摘 要：随着网络信息化的发展和教学现代化进程的推进，民办高职教师教学和学生学习方式也在发生着巨大的改变。传统的课堂教学已无法满足教学的需要。大学城空间教学模式应运而生。学生由过去的被动吸收知识转为主动学习，但就目前来说，民办高职学生大学城空间自主学习能力还没有达到理想的状态，存在一些问题，比如学生对大学城空间的认识不够；民办高职学生对学习有畏难情绪；学生的信息技术能力比较差；学生对理论教学缺乏兴趣。因此，要提高学生大学城空间自主学习能力，让学生真正成为自己学习的主人，应该采取相应的措施予以改进。

关键词：民办高职；大学城空间；自主学习能力；策略分析

一、 引言

近年来，随着我们国家网络化和信息化进程的快速发展，教育信息化也随之发展起来，并且日益成为我国国民经济发展的动力和源泉。国家也出台了相关政策来支持教育信息化的发展。

2012年3月，教育部颁布了重要的《十年规划》，提出了国家教育信息化发展未来十年的总体目标：为每个人提供良好的信息化学习环境，通过信息化构建学习型社会，基本实现学校宽带全覆盖，实现信息技术和教学的完美融合。而大学城空间的出现，为学生进行自主学习提供了一个宽广的平台。

二、 大学城空间革命倡导学生自主学习

世界大学城空间既是一个庞大的流动教学资源库，同时也是教师和学生进行交互式教和学的一种方式。在大学城空间，教师将课程通过网络的方式进行呈现，在教师的引导下，学生可以不受时间、大学城空间的限制，进行自主学习。

教师将课程内容通过PPT、FLASH或者其他动态链接方式展示给学习，将教学内容分成若干单元，把传统的授课、学习、答疑、作业、考核、评价等教学环节通过网络形式实现。而这种网络化的大学城空间教学方式，对学生自主学习能力提出较高的要求。

三、 自主学习的定义

关于自主学习，从古至今一直为学者们所认同和倡导。为了提高学生的学习效果，必须不断加强学生自主学习能力的提高。捷克著名教育家夸美纽斯倡导“启发学生学习愿望与主动性”。

华东师大庞维国博士指出：自我意识萌发能学，内在动机和激发“想学”，有一定方法“会学”，利用自己意志控制“坚持学”。

学生自主学习，就是指学生能清醒地认识到学习的重要性，发自内心地想学，要学并且持之以恒地克服各种困难想学好。

四、 民办高职学生大学城空间自主学习存在的问题

大学城空间为学生自主学习开阔了眼界，丰富了他们的知识，学生通过大学城空间学习掌握了相关的专业技能，是一场对传统教学的新革命。

同时，大学城空间资源的丰富，让学生能够利用更多的教学资源来获取知识。但是，民办高职学生自主学习能力不强，部分学生还无法在有限的时间内达到理想的学习效果。主要有以下四个方面的问题存在：

（一） 学生对大学城空间的认识不够

民办高职的学生，对大学城空间不太了解，有的甚至在大二还不知大学城空间是什么。而有的知道也很少去关注大学城空间。而这些跟民办高校本身又有着密切的关系。

上到领导，下至学校老师，有的连自身都没有很好地进行大学城空间建设，从思想上没有予以重视。学生学习主要还是通过课堂进行。有的教师大学城空间没有内容或者缺乏系统的教学内容，而只有少部分的教师大学城空间有比较完整的课程教学内容链接。

（二） 民办高职学生对学习有畏难情绪

民办高职院校招收的学生主要是通过高考没有考上理想的本科院校的落榜学生或者少部分的考上三本的学生，还有部分五年制的学生。

而这些学生，一般来说，学习基础都不会太好，而且本身对学习没有强烈的兴趣。由于基础比较差，对学习有畏难的情绪，缺乏自信，有种破罐子破摔的一些想法。

（三） 学生的信息技术能力比较差

因为普遍的民办高职都没有开设《文献检索》课程，学生对于查找资料，有时连恰当的关键词都不会选择。

另外，学生计算机知识没有掌握牢固，动手能力比较差，比如一般的WORD、EXCEL、PPT等不会比较熟练地操作。对大学城空间也缺乏相应的信息技能，比如如何在大学城空间发表文章，如何给老师留言等。

（四） 学生对理论教学缺乏兴趣

随着社会主义市场经济的发展，社会功利性越来越强，而且以各种姿态不断侵入校园。而学生对理论教学缺乏耐心和兴趣，埋怨在学校所学的东西没有用途，造成一种浮躁的心理。学生上课迟到、早退的事时有发生，并且有部分学生上课玩手机。

五、 民办高职学生大学城空间自主学习能力培养策略

基于职教新干线的大学城空间教学模式的新改变，既是机会，又是挑战。如何培养学生大学城空间自主学习能力，需要对症下药。针对民办高职学生自主学习中存在的问题，需要对应的措施予以解决。

（一） 提高学生对大学城空间的认识

针对民办高职学生对大学城空间的认识不深，不重视。作为民办高职自身，应该从领导者至从事教学岗位的教师，应该以身作则，将自己的大学城空间建设好。

并且对教师进行大学城空间教学作为绩效考核的一个指标。而教师应该正确引导学生，指出课程大学城空间教学的重要性和用处，让学生形成正确的认识，意识到大学城空间教学对自身专业学习的益处。指导学生在大学城空间完成作业，并且纳入学生学业考核范围，从思想上引起重视。

（二） 增强学生自主学习的自信心

对于民办高职学生基础比较差，学习起点比较低的情况，教师应该根据学生的基础，因材施教，让学生学习产生成就感。当遇到学习起来比较吃力的地方或问题时，教师应加强引导，提供帮助。对于学生的进步予以肯定，学生受到鼓舞，对学习将更有自信。

同时以学习成绩优秀、就业良好的毕业学生为示范，激励学生向学业优秀的学生学习，同时让大学城空间课堂像教室课堂一样活起来，大学城空间一样可以像教室课堂记录学生的出勤次数，对于大学城空间精彩发言的可以加分，并且把优秀的学生表现在大学城空间公开，让其他同学学习，鼓励他们只要努力，一样可以做得很好。

（三） 提高学生信息技术能力

大学生信息技术能力不仅包括计算机的应用能力，比如基本的WORD、EXCEL、PPT等制作能力，还包括资料准确查找能力。由于民办高职教学硬件设施资源有限，而又加之学生个人有电脑的人数不会太多，而大部分主要依靠機房电脑。

如何保证学生在有限的时间内能够快速而又准确地找到学习中所需要借鉴和查找的资料，这离不开学生文献检索能力。学校可以开设文献检索课程或者开办图书馆资料利用讲座活动，提高学生的信息技术能力。

（四） 开设大学城空间仿真实训课程

高等职业教育培养的是拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。而其中学生动手能力培养尤为重要。

学生动手能力培养又与实践性课程紧密挂钩，因此大学城空间教学专业课程应该突出其专业实践性，与工作岗位紧密相接，加强与企业的合作，创造仿真教学情境。学生在仿真情境教学中，兴趣增加，动手能力增强，并且学有所用，实现真正的从做中学，学中做，边做边学。

六、 结语

民办高职学生大学城空间自主学习能力的提高是一个重要的课题，对学生的学习和教师的教学是一个双重考验，相信通过学校、教师和学生自身的努力，针对民办高职学生大学城空间自主学习能力存在的困境，采取正确、有效的措施予以解决，大学城空间教学工作将更加顺利和成功，同时给学生、家长交一份满意的答卷。

参考文献：

[1]王镇.互联网时代高职学生自主学习优化策略研究[D].山西财经大学，2015.

[2]戴卓.高职大学英语网络大学城空间教学模式研究——以长沙民政职业技术学院“职教新干线”网络大学城空间教学为例[J].职业教育研究，2011（6）.

作者简介：王朝阳，湖南省长沙市，湖南都市职业学院。