方华　周晓荣　王又容

【摘要】翻转课堂是近年来大家积极探索的一种新教学模式。结合物理化学实验教学特点，引入了翻转课堂的教学模式，对教学环节的组织与安排进行了分析与研究。

【关键词】翻转课堂 物理化学实验 课堂讨论

一、传统实验教学模式存在的问题

物理化学实验是本科化学实验教学的重要内容，实践性强，不仅要求学生在实验时能了解仪器的基本结构与相关操作技术，而且还要求学生掌握正确的实验数据处理方法。因此，物理化学实验对培养学生的动手能力和创新思维能力具有十分重要的意义。

目前，我校的物理化学实验教学明显滞后于时代发展的要求，主要表现在：（1）采用大循环实验，一名老师讲解两个实验，往往前一个实验中学生出现了问题，而教师忙于进行后一个实验的讲解，必须等老师讲解完才能对其个别指导，容易挫伤学生的实验热情；（2）在实验指导环节中，教师只能作个别指导，既费时又费力，达不到启发与训练学生思维的目的；（3）教学模式也基本采用的是“填鸭式教学模式”，学生先预习实验讲义，教师再讲解实验原理、仪器的操作方法、实验中应注意的问题，最后学生再进行实验，难以发挥学生的主体作用，阻碍了学生独立分析与解决问题的能力的培养。因此，对物理化学实验教学手段进行改革势在必行。

二、翻转课堂引入教学中的意义

随着计算机信息科学的发展，翻转课堂（Flipped Classroom）是近些年来国内外教育工作者们颇为关注的一种新教学模式。

其基本教学模式是利用信息技术，改革传统的教师课堂授课这种单一模式，采用多样化的教学模式。让学生通过课前观看教学视频代替预习，不仅减少了教师实验课堂讲授时间，而且有的学生一遍没弄清楚，还可以反复观看，与其他同学交流与讨论，留给学生更多的时间进行独立思考，可以全方位培养学生综合能力的。

三、翻转课堂实验教学设计

翻转课堂实验教学过程一般由以下五个环节构成：教学视频设计与制作，学生观看视频，课堂问题反馈与讨论，实验过程问题的解决以及反馈与评价。

1.教师视频设计与制作。传统的物理化学实验教学模式由老师对实验原理、仪器的操作方法及注意事项等进行逐一讲解，往往是教师费心费力讲的口干舌燥，学生却听的稀里糊涂，讲解完毕后学生“照方抓药”进行实验。而翻转课堂是教师根据学生已有的知识，精心设计讲授内容，针对该实验设计一些问题，引导学生去思考。

2.学生观看视频。教师将已录制好的相应的课堂教学视频发放给学生。让学生课前自行观看，要求学生弄清楚实验环节，解决视频上教师提出的问题，并根据自己的实际学习情况，将不懂的地方甄别出来。

3.课堂问题反馈与讨论。这个环节是翻转教学的关键环节，学生可以针对各自的学习情况，将教师视频中提出的问题以及自己在观看视频中没有弄懂的问题提出来，在课堂上以学生相互讨论的方式来解决，教师主要起到引导的作用，这种讨论与互动，由于学生积极参与了，对知识的认知更为深刻。

4.实验过程问题的解决。在实验过程中，学生出现了问题，教师不是急于告知正确的答案，而是引导学生思考为什么这样的操作是不正确的，错误的操作会导致什么样的后果，错误的原因又是什么。总而言之，教师在此過程引导学生独立思考解决问题。

5.反馈与评价。反馈与评价是实施翻转课堂教学中一个重要的环节。通过相关的考试与评价可以了解学生的掌握情况。我们根据实验内容，通过网络，从平时实验课堂讨论评分，平时实验课后讨论题评分，实验考试评分等多方面给学生的实验情况给予评价，从而得到较为客观的实验成绩。

四、结语

翻转课堂改变了传统教学模式，让学生课前对知识进行学习、课堂上进行问题讨论与解答，课后进行归纳总结。受到很多国家和地区的教育工作者的积极关注和快速推广。我校尝试把这种新颖的教学模式引入到物理化学实验的教学过程中，对教学方式创新的进行了大胆尝试。实践表明，翻转课堂在激发学生主动学习，解放教师的重复工作，提高学生分析解决问题能力等方面具有积极的促进作用，在实验教学中也取得了较好的教学效果。

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本文系武汉轻工大学2016年教学研究项目。