蒙思颖

【摘要】MOOC与翻转课堂是当前备受教育界关注的两种教学模式，各有其优缺点，如何实现两者的有机融合进而提升医学院校医学英语的教学效果，是值得深入研究的问题。通过对“MOOC”和“翻转课堂”概念的研究，以及对我国医学英语教学现状的分析，构建了基于MOOC的翻转课堂教学模式，并对医学英语阅读和写作课程进行了实验研究。研究结果表明这一新型教学模式在医学英语教学中具有可行性。

【关键词】MOOC 翻转课堂 医学英语 教学模式

一、概述

随着信息技术的不断发展，2012年在美国兴起MOOC（massive open online courses）并迅速成为国内外在线教育的热点，学习者通过互联网获取最丰富的学习视频资料，同时MOOC也成为了高校教学资源库中重要组成部分。MOOC在迅速发展的同时也暴露出缺点：MOOC的大规模特性使师生之间缺少交流互动，学科匹配适用性差，课程完成率低，难以评价学习效果，容易引发质量危机。

翻转课堂，即学生在上课前通过校园信息系统或邮件等形式下载授课教师预先制作的微视频自主的学习，并自主的完成课前小问题。在课堂上，教师不具体讲解课程内容，而是作为讨论成员参与学生的研讨小组交流，在与学生的互动交流中使知识的重点被学生接受。这样，利用MOOC资源与翻转课堂教学模式的各自优势，融合形成一种新的教学模式，将是目前大学英语教学模式的一种全新方式。本文通过查阅文献以及分析作者所在医学高校医学英语教学现状，融合MOOC与翻转课堂教学模式，设计基于MOOC的医学英语翻转课堂教学模式框架，并实验证明该教学模式的可行性。

二、国内医学专业英语教学的现状

医学英语有别于公共英语，包括人体解剖学、生理学、药理学、病理解剖学、诊断学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学等医学领域内的专业术语词汇和英语基础知识等多方面内容。就目前笔者查阅掌握的资料，总结出我国医学英语教学存在以下几点现状：

（1）课程资源方面。目前，医学英语专业教学模式仍以教师一人主讲的传统模式，对MOOC教学资源的利用相对较少，使得学生在整个课堂的学习效率和积极性不高。同时利用其它兄弟院校优秀的教学资源不够，教师间互动交流机制不完善，聘请的外教与其它教师之间学习交流不多；国内众多MOOC平台相继有大量英语精品课程上线，但是与医学英语相关的教学资源少。

（2）教师能力方面。讲授医学英语的教师不但需要有较强的英语专业技能及对英语教学理论实践的经验，还应具备基本的医学专业基础知识。目前讲授医学英语的教师存在两种情况：一是公共英语教师承担医学英语的教学，导致英语基础知识的讲授很全面丰富，但缺乏医学专业基础知识，对医学专业英语的讲授就显得捉襟见肘。二是教师的教学方法上仍然沿用传统灌输知识点的教学模式，师生之间缺乏互动，教师无法全面掌握学生的知识掌握状况，只是简单的把对着黑板的板书变成对着多媒体课件的讲课，仅仅是改变了教学工具，但是教学模式仍然是传统的灌输式。

（3）学生学习方法问题。由于医学英语不同于公共英语的学习方法，词汇量大，医学专业词汇、长句和疑难句偏多，句型复杂，对教师布置的需要付出较多时间精力的学习任务有抵触情绪等。另外，课程涉及多门专业基础知识，在一定程度上要求学生具有基本的医学知识。在这种情况下，学生沿用公共英语的学习方式，难以在短时间内掌握医学专业英语词汇、句式、段落大意及科技文体的运用，导致部分学生对课程学习兴趣不高。

三、MOOC与翻转课堂在医学英语教学模式的融合

1.MOOC与翻转课堂的概念

2007年，美国犹他州立大学教授David Wiley利用互联网论坛创建了一门网络开放课程，这成为了MOOC的起源。2012年，MOOC迅速发展，美国众多大学在这一年陆续创办了Coursera、Udacity、edX等多个MOOC平台。在国内，上海交通大学与复旦大学在2013年创办了上海高校课程中心；MOOC提供的丰富的优质课程教学资源，以及它所带来的全新的知识学习方式将使传统的教学模式不斷受到挑战，从而引起新的教学模式的诞生。

传统教学模式是在课堂内对知识进行简单传递，而学生的知识理解吸收更多的靠课后的复习再理解，学习效率低。翻转课堂却颠倒了传统教学模式的授课顺序，课堂前由学生通过观看网络主题视频等方式自主完成；而课堂上学生通过学习讨论小组互动的加深知识的理解，教师只充当引导和解答的作用。

2.MOOC与翻转课堂的融合

MOOC有其自身的局限性，例如MOOC教学资源的完全一致性，使基础水平不同的学生在学习同一课程中容易降低学习能力差的那部分学生主动性，这样致使MOOC课程的完成率高低不一；同时MOOC过于强调自主学习，师生之间互动减少，教师无法全程掌握评价学生的学习效果，学习结果也缺乏认证，这也导致MOOC的完成率低。有学者认为MOOC是单一的网络学习方式，是“滋生浅层学习的温床”。

我国推行翻转教学的效果并不理想，类似学习能力强的拔尖学生比较适应翻转课堂教学模式，而更多的普通学生更容易接受传统教学模式。在实际教学中，教师做翻转课堂前期准备，大量的视频制作和题目整理消耗大量时间。翻转课堂对于自律能力较差的学生，缺乏有效的措施来监督他们在课堂外有效学习。因此，如何将MOOC资源与翻转课堂二者有机融合使之优势互补，才能互利共赢，为医学英语教学模式创新找到新的出路。

国内外已有MOOC资源与翻转课堂结合的例子，如圣何塞州立大学在传统课堂结束后让学生将MOOC作为课后作业完成，在课堂上则引导学生解决更深层的问题；北京大学的“翻译技术实践”课程将MOOC与翻转课堂结合，构建了“递进式翻转教学”混合教学模式。本文设想的MOOC与翻转课堂的融合包含三个层面，即“教”的层面上融合，“学”的层面上融合，“教”与“学”的融合，教学模式如下图1所示。

在对MOOC资源筛选整合的基础上，融合了翻转课堂的教学模式，设立以“学”为中心的多样学习方式和独特学习环境，深化学生对知识的理解，激发学生的创新思维，促进深度学习；又引用翻转课堂的学习方式，使MOOC由无限制获取，课程内容一致向限制性开放课程、突出课程特点的“裁剪版MOOC”发展，克服MOOC的缺点。

四、基于MOOC的医学英语翻转课堂教学模式构建

学生获取大量的开放式MOOC教学资源，包括医学英语的听、说、读、写资料，扩展了学生的医学英语实践机会，笔者通过融合MOOC在线学习与传统课堂教学方式，构建基于MOOC的医学英语翻转课堂教学模式，如下图2所示。

本模式由课前（线上）、课堂（线下）和课后（线上、线下）三部分组成，分别应用在校园网络教学中心和实际课堂中两种环境下。

1.课前教学资源的设计

课题组成员按照教学大纲制定每个单元的具体教学目标，同时根据课程内容在MOOC平台上选择几种适合不同学生水平的MOOC视频，教师将本单元相对简单的知识点制作成PPT或微视频，然后上传至校园网络教学平台，对学有余力的学生，教师还可以布置课前思考题；学生在课前学习主要完成视频课件的学习，完成课前小题，通过反馈系统与教师互动交流疑难点。

2.课堂教学模式的设计

在课堂教学中，教师首先检查学生课前自主学习的效果；就课程重点与收集到的疑难点进行讲解；根据学生的反馈设置本单元学习目标，同时与学生交流讨论；讨论结束后教师针对学生的展示逐一评价总结经验。该模式下学生的语言实践积极性提高，获得练习的机会增多，同时结合课前小题目测试，与教师针对知识疑难点的互动交流固化学习成果，提高理解接受的能力；最后各小组进行成果发布和展示，回答其他小组的提问与总结讨论中出现的问题。

3.课后评价体系的设计

課后评价具有总结和反思作用，是对教学成果的一种巩固提高。它由过程评价和测试评价构成。过程评价包括线上学生的在线测试，以及线下学生的实际应用，这部分占总成绩的60%。测试评价指期末考试，占总成绩的40%。这种多指标的评价机制不同于单一的期末考试，更注重考察学生的学习成果实际应用能力，有效激发学生的学习动机，提高学习质量。

五、教学实验及分析——以医学英语阅读、写作课程为例

1.实验目的及方法

本实验为了验证基于MOOC的医学英语翻转课堂教学模式是否比传统的课堂教学更能提高教学效果，新模式是否对学生的医学英语阅读和写作能力有明显的提高，课题组采用一个学期的教学时间，对接受不同教学模式的普通班和实验班进行对比实验，测试他们的医学英语阅读、写作的考试数据来分析新的教学模式效果优劣。

2.实验结果分析

两个班级在相同外部环境下，通过一个学期的教学对比实验后，课题组采用同等的成绩评定标准对普通班和实验班的阅读、写作成绩采集数据，由于两个班的阅读、写作成绩属于非相关性独立样本T检验模型（丁冰2011：20-30），独立样本T检验模型公式：

统计结果如表1所示。

通过统计结果得到，一个学期后两个班的阅读、写作能力都得到了提升，但是这两个班阅读和写作成绩对比的显著性指标（sig.值）均小于0.05。因此得到结论：两个班在阅读、写作的能力有了显著变化，并且实验班的能力提升比普通班更显著。

为了进一步证明基于MOOC的翻转课堂教学模式对学生医学英语阅读、写作能力的提升幅度，课题组进一步将实验班课前、课后的阅读和写作测试成绩采用配对样本T检验论证，该模型公式为：

从上表看出，实验班的阅读和写作在课前、课后测试成绩统计的显著性指标均小于0.01，即证明了实验班学习前、后的提升明显。综上所述，通过检验模式计算结果数据分析，在一个学期的实验后，实验班的医学英语阅读、写作能力进步非常显著，随即也论证了基于MOOC的医学英语翻转课堂教学这一新的模式比传统课堂教学模式能更有效地提升学生医学英语阅读和写作能力，进而证明了可以推广到全部医学英语教学过程中的可行性。

六、结束语

MOOC时代的来临为医学院校医学英语教学带来了机遇，更带来了挑战。基于MOOC的医学英语翻转课堂教学模式能够激发学生自主掌控学习、增加学习中的互动和提升学生的英语应用能力。基于MOOC的医学英语翻转课堂教学模式能够有效地实现网络学习与课堂教学的优势互补，将其应用于医学院校的英语教学之中来改善当前费时低效的教学现状具有重要推广可行性。

参考文献：

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