钟雪美

摘要：翻转课堂利用信息技术与教育的融合，使语言学习多角度，多视野。通过翻转课堂的课堂探讨能促进更好地知识内化。在耗时的英语阅读课中，该模式的应用可解决时间，空间及非英语专业学生英语水平差距大，课堂沉闷等对英语阅读限制的问题，也适应新形势课改下对学生学习能力的培养要求。

关键词：翻转课堂；非英语专业；英语阅读

一、翻转课堂简介

翻转课堂“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，国内外教育学家对它的定义有不同的说法，如：翻转课堂指的是在信息化环境中教师改变传统教学模式，由先教后学改变为先学后教，将学生对资料的第一次了解与学习改变为课前学习教学视频等教学资源，课堂上则师生一起完成作业，协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式（钟晓流等，2013），BrainGonzalez认为翻转课堂是教育者赋予学生更多自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识，把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间，同学和老师之间有更多的沟通和交流。该教学理念的产生追溯到1990年由哈佛大学EricMazur教授创立的peerinstruction，提出学习步骤包括知识传递与吸收；2000年美国迈阿密大学Maureenlage和GlennPlatt提出并实践了翻转课堂；2007年可汗学院的创立为翻转课堂实践部分建立了雏形；2007年美国林地公馆高中两位教师JonathanBergman与AaronSams用翻转课堂教学模式与传统教学模式进行了挑战并取得成效，使此概念形成清晰的理念并在美国中小学传播。

二、翻转课堂应用于大学英语阅读课的可行性分析

（一）翻转课堂的第一阶段是课前借助信息技术手段向学生发放自学资源。当前互联网资源丰富易得，如可汗学院，TED，网易公开课，国内华师慕课，中国微课网，等。对于英语阅读资料，国内外英文报刊杂志书籍可获取。应用软件使教师录制课程在技术上变得轻松，如CamstasiaStudio录屏软件，朗读女，Focuskyk课件制作软件等，这些软件综合应用制成微课通过微信或QQ发放，学生容易收到并学习。

（二）翻转课堂第二阶段是课堂上同学与同学，老师的协作，使知识内化的过程。传统课堂上教师主讲模式的弊病已被多名学者论证导致部分学生丧失学习兴趣，国内新课改倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力。由此可观，翻转课堂鼓励学生课堂上分组协作探讨契合我国课目标。

（三）中国的高校教室大多数都安装了多媒体教学设备，这使得翻转课堂的课堂协作讨论部分若需利用多媒体也可得到技术支持。

三、翻转课堂对大学非英语专业学生英语阅读课的必要性分析

目前中国非英语专业的学生英语阅读的学习面临以下几个问题：

（一）英语阅读通常受制于篇幅，长难句，词汇，文化背景等因素，需要大量的阅读时间，根据阅读任务又分为篇章理解，语言要点，解题技巧，文化理解的需求。学习任务需要大量的时间完成，而非英语专业学生的英语阅读课每周通常为2-4个学时，这样的课堂学时明显不够。因此，让学生能有更多的时间浸入学习需要打破时空限制，这是现实需求。翻转课堂大量课前自学可以打破传统教学对课堂学习学时的依赖。

（二）部分学生对英语阅读学习提不起兴趣。

一方面由于学生本身为非英语专业，因此存在部分对英语毫无兴趣的学生，另一方面，传统阅读课堂教师仍然是课堂中心，讲得多，而学生参与互动少，这使得課堂相对沉闷，无趣。同时，课堂缺乏真实语境交流场景，常常陷入单纯的传教式讲解，而语言学习需要通过互动式的双向交流能更好促进语言能力提高。翻转课堂的课中协作讨论与探究可提高学生参与感，促进学习效率的提高。

（三）非英语专业学生英语水平良莠不齐，一个班级里几十个人差距较大，教师无法兼顾不同层次的学习者，教学内容无法个性化，简单地说，就是教学不能在限制的时间空间里对不同学生做到对症下药。通过翻转课堂丰富自学资源，学生可根据自己水平选择适合的学习内容，课中的测评与讨论能使教师发现学生学习的薄弱之处并做到针对性的指导。

四、翻转课堂应用于非英语专业学生英语阅读课程的基本思路

（一）根据学者对学生英语阅读理解的研究，发现学生的阅读能力主要受以下方面的影响：

1.从认知语言学角度，杨美珍指出学生的阅读能力主要还是受词汇量，语法基础和阅读技能的影响。

2.从认知角度分析，徐飞提出中国语境下的英语阅读教学应采用语篇分析模式，掌握文章背景知识，框架结构，语篇特色。

3.从语用学角度进行研究，根据韦汉，王志军的研究，提出了问题-文本的阅读模式。

（二）综上对英语阅读研究角度，翻转课堂可以从以下几反面对非英语专业学生的英语阅读课程进行构建：

1.课前：教师制作含阅读核心词汇音，义，搭配例句的课件或微课发放学生自学，词汇的选择应照顾到水平较低学生，这样使学生能根据自己水平选择学习内容。长难句由于含有复杂的语法，也影响学生对语篇的了解，因此，也因对长难句提前发放学习资料。同时，课件中提出一些对学生理解语篇结构安排及知识获取有启发意义的问题，帮助学生理解思考文章结构安排，带着问题进入课堂讨论环节。学生把能且适合自学的部分放在课外，即解决了传统课堂时间紧任务重的英语阅读难题，更主要的是通过对资料选择的自学，学习能够更加个性化。

2.课中：为达到内化学习的目的，教师可安排一系列词汇语法的练习活动测评学生自学效果，学生阅读语篇并协作写出语篇摘要，进行仿写文段的活动。同时，针对阅读中学生可能会出现的疑问设计好问题，请学生在课堂上讨论并回答。学生被要求参与课堂讨论与协作增加了参与感，合适的课堂活动设计会促使学生探究性学习，提高学习兴趣与效率。

3.课后：拓展阅读，修改仿写文段，提交作业，教师对学生学习情况进行评估并给于反馈。

五、总结：

通过翻转课堂课前学生对语篇多角度的学习，打破阅读时空的限制，可以在一定程度上解决非英语专业学生英语阅读过程耗时长而理解能力差异大的问题。课堂的协作与讨论促成学生为中心的学习氛围，提高学生学习参与度与兴趣，提高学习效率。课后评估使教师了解学生经过内化后对知识掌握的程度。然而，目前国内对翻转课堂在非英语专业学生英语阅读的成效研究缺少具体数据的支持，因此，还需要更多的对比研究来对此学习效果进行评估。

参考文献：

[1]Milman，NatalieB.TheFlippedClassroomStrategy：WhatisitandHowCanitBestbeUsed？[J].Greenwich：DistanceLearning.2012（5）

[2]李津花.近十年来国内英语阅读理解研究述评[J].西南民族大学学报，2009（S1）

[3]韦汉，王志军.关联理论与控制性阅读模式[J].外语界，2001（专辑）

[4]徐飞.中国语境下英语阅读教学的语篇分析模式-兼论图式阅读理论的缺陷[J].山东外语教学，2003（2）

[5]杨梅珍.论大学英语阅读能力的培养[J].外语界，1997（3）

[6]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[Z].北京：教基[2001]17号，2001

[7]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）