摘要：提问是小学数学课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。适当的提问可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况。提问还可以达到诱发学生思考、开发学生智能、调动学生思维、与学生作情感的双向交流的目的。

关键词：学习兴趣；消除顾虑；科学方法

一、 培养学生的学习兴趣，使学生乐于提问

在小学数学的课堂教学过程中，学生的学习兴趣和课堂积极性都对学生的课堂提问产生着至关重要的影响，培养学生的提问能力、提高学生的数学成绩和数学能力就应该从提高学生的课堂参与程度开始。这就要求教师在课堂教学过程中将课堂主动权交给学生，引导学生来完成课堂学习的过程，这样学生能够最大程度地参与到课堂教学过程中来。只有学生积极主动地参与其中，才有可能将学生的提问能力激发出來。

“思维自疑问和惊奇开始”，疑问是思维的先导，是学生进行学习活动的内在驱动力，它能够使学生的求职欲望由潜在的表现形式转变为活跃的表现形式。教师要在教学过程中利用学生积极的课堂学习情绪来培养学生的提问兴趣，让学生勇于和乐于提出问题，做到在学中疑问，在疑问中学习，这样就会形成一个良性的循环，激发学生自主地进行学习。例如我们在讲除法的时候，可以引导性地提出一个问题：能够被4整除的数都有哪些？这个问题我们可以让学生踊跃地去回答，不限定答案的数量，先把学生的积极性调动起来，然后我们就将主动权抛给学生，让学生自己提出相似的问题来，并由其他的同学来进行回答。这样的教学方式我曾经在一次教学活动中使用过，效果非常好。我在讲简单几何形体的时候，我就将课堂主动权交给学生，让学生自己提出问题，自己来做答，首先就有一个学生提出了一个问题：生活中有哪些物品是正方形的？问题提出的同学可以任意选定一名同学来作答，其他同学可以加以补充，回答不上来的同学要再提出另一个问题来，这使每一个学生都要做好回答和提问的准备，这样就变相地促使学生去掌握课本上的知识。在这次教学活动中，学生将所学的内容全部包含在了提问和回答的内容之内，像课本上的“圆形”“长方形”“三角形”等内容全部有所涉及，最后我又为学生提出了一个问题：在生活中为什么要将这些物体设计成这样的形状？这个问题对于小学生来说是比较有难度的，但是却在很大程度上锻炼了他们的数学能力，让学生知其然更知其所以然。

二、 消除学生提问的顾虑，鼓励学生勇于提问

在小学的数学教学阶段，即便是学生的课堂积极性被充分地调动起来，但是还是有很多学生口欲言而不敢言，他们不敢开口提问的原因有很多，有的学生是比较的内向，羞于开口，而有很多同学是自尊心比较强，怕提问不合理而被其他的同学笑话。这时候就要求教师对学生的这些心理障碍有所重视，要想提高学生的提问能力，学生的这些心理障碍必须消除。例如我有一个学生，他在数学课堂上很少发言，起初我认为他是语言组织能力不好而不敢开口，但是在经过了解之后，这个学生的语文成绩很好，语言组织能力应该是同龄学生中比较不错的，他不敢开口的原因就是因为他的自尊心比较强，曾经有几次提出的问题都不是很合理，有几个比较淘气的男孩子就笑话他，导致他不敢开口。这时候我首先是对这个学生进行一定的鼓励，告诉他做任何事都要敢于面对失败，自尊心是要用行动来维护的，结果这个孩子听了我的话之后就变得敢于开口提问，而且提出的问题也越来越优秀，这样很多同学都对他刮目相看，他的这一举动也对很多同学形成了一种无形的鼓励和促进作用。在帮助学生消除心理障碍的同时，我还告诉学生，要想让自己提出的问题合理，就要对学习的内容进行一个详细的了解，做好提问前的准备，做到疑有所思，思有所得，对自己提出的问题首先要有十足的把握，然后再开口讲出来。

三、 教授学生科学的提问方法，培养学生善于提问的学习习惯

学习有学习的方法，背诵有背诵的方法，提问同样也有提问的方法，而科学的提问方法不仅能够提高学生抓住知识的重点，揭示问题的本质的能力，还能够有效地提高学生的学习效率。有效的提问方法对于小学生来是比较陌生的，教师要在培养学生的提问能力的时候着重教授学生一些科学的提问方法，例如趣问法、追问法和反问法等等，这些方法都能够帮助学生在学习的过程中有效地提出问题，将所学知识牢牢地掌握在脑海之中。

趣问法顾名思义就是将所提的问题趣味化，这样不但能够消除学生在提问过程中所产生的紧张情绪，同时也能够最大程度上吸引被提问者的注意力，提高被提问者的反应效率。在学习认识数字和简单的加减法这个教学环节的时候，我就拿出若干根粉笔，让学生自主提出一些问题来。我先给学生做了一个引导：十根粉笔怎么摆才能直观地看出这些粉笔的数量来？我从中抽去五根剩下几根粉笔，这几根粉笔都会呈现哪些形状？学生在回答了这个问题之后，我就将主动权交给学生，让学生去自主地提出问题，有个学生就设计了这样一个问题：20根粉笔稳定地摆在讲桌上什么形状最为稳固？如果抽出去十根还要这堆粉笔不倒塌要怎样抽取？这个问题不但包括了本课所涉及的教学内容，还将简单的几何知识进行了一些回顾，这个学生的问题提得非常的好，趣味性十足，也十分的生动形象，让学生在轻松而又紧张的心情中学会了这节课的知识。

而在讲圆形的时候，我首先给学生出示了一个圆形的图案，并且在圆心的位置放置了一个标志，然后问学生这个标志距离圆上的任何一个边都是相等的距离，并且给出一把直尺来让学生去验证，然后让学生提出反问：在圆内的其他位置还有没有这样的点，并让学生亲自用直尺去验证所提出的反问，结果是可想而知的，学生在经过多次的测量之后从反向得出了一个结论就是：在圆内只有圆心位置到每一个边的距离是相等的，这也就让学生了解到圆的半径是相等的。

总之，教师的课堂提问是一门深奥的学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践、不断摸索，充分发挥提问的教学功能，就会提高自己的教学水平。

参考文献：

[1]谢英.小学数学课堂提问教学初探[J].教育与管理，2011，（3）.

[2]李敏.浅谈小学数学课堂的有效提问[J].教育艺术，2011，（2）.

作者简介：

钟跃，江西省赣州市，安远县鹤子中心小学。