摘要：数学的教学过程，不仅仅是单纯传授与领悟知识的过程，更是促使学生能够全面发展的过程，尤其是其思维能力的发展。数学思维能力与知识、技能紧密结合，数学知识的理解与掌握的程度，与思维能力的发展密不可分。在小学数学教学过程中，教师可以根据不同的教学环节，选择合理的方法进行教学，在教授基础知识的同时，对学生的思维能力也进行训练和培养。

关键词：小学数学；思维能力；训练；培养

一、 培养小学生数学思维能力的重要性

教師教学过程中除了传授知识，还应注重学生多种素质的培养。学习领悟知识的过程，就是应用各种思维能力解决问题的过程，在学习中若不注重数学思维能力的培养，学生就有可能养成死记硬背的习惯，无法更好地理解所学到的知识。对于教学中的这种情况，只有着重培养学生的数学思维才能够从根本上解决问题。因此，教师必须认识培养学生数学思维能力的重要性。尽管教学大纲中提出了要求，但实际上，往往大多数数学老师对培养学生思维能力的重要性认识不足，没有去思考其真正意义，去解决在教学过程中出现的有关思维能力的问题。即使有的学生具有一定的逻辑思维能力，可以做出一些简单的推理与判断，但他们无法做到自觉调节检查自己的思维，说不出自己是如何思考的。为了解决实际教学中的问题，教师要不断探讨如何培养学生的思维能力，引导学生逐渐发展深远的思维空间。

二、 激发小学生的数学学习兴趣

兴趣是最好的老师，培养小学生数学思维能力的重要前提，就是培养其学习兴趣。要培养学生的学习兴趣，教师应认真呵护学生的自尊心，循循善诱、和蔼可亲，绝不能进行挖苦打击，甚至于体罚。对于教学内容，教师要精心设计、组织，以激发学生学习的兴趣，营造一种和谐、欢乐的氛围，让学生轻松愉快地学习。在数学教学课堂中，很关键的一步是课堂教学的导入。课堂导入得好，能够使学生兴趣高涨，思维集中，求知欲强，进入课堂的角色就快。学生有了兴趣，积极思考，便能很快进入教学内容，从而使教学达到良好的效果。例如，在讲授乘法口诀时，教师可以创设一个活动情景——“动手动脑动口数卡片”，并引导学生根据实际情景发现问题、提出问题。这样，学生就带着兴趣在不断探索中理解并掌握乘法口诀和相关运用。

三、 在教学中培养小学生数学思维能力

（一） 在自学中培养学生独立思考能力

在教师的指导下，学生为了获取新的知识而开展的学习活动即是自学。要培养学生的独立思维能力，教师可以从学生的自学活动中进行。首先教师可以编拟自学提纲或提出自学要求，其次让学生对照自学提纲或按照自学要求在课前或课内进行自学课本。自学时可以开展讨论，不懂的地方做上记号询问老师或同学。训练一段时间后，学生可以从依赖自学提纲逐渐过渡到不依赖自学提纲。通过这种方式来培养学生的独立思考和学习技能的能力，使学生的思维能力得到发展。如，在教学小学五年级上第九册“平行四边形面积”的计算时，教师可提出自学要求和思考问题：（1）例题图中的两个图形各是什么形？（2）长方形和平行四边形有什么相同点和不同点？（3）比较平行四边形的底和长方形的长，再比较平行四边形的高和长方形的宽，你发现了什么？（4）长方形面积的计算公式是什么？平行四边形面积应该怎么求？可以互相讨论。在教师的指导下，学生通过看书、思考，辅以议论、提问、操作，达到了掌握知识、发展思维、培养独立思考能力的目的。

（二） 在质疑中培养学生积极思维能力

小学数学新课标指出：数学在提高人的推理能力、抽象能力、创造能力等方面有着独特的作用。而小学生学习领悟数学与思考解决数学问题的过程，同时也是其思维活跃发展的过程，所以在教学过程中，教师应引导学生把注意力有目的地集中到学习的重点与难点上去，并且不断发现问题、解决问题，进而发展学生的思维能力。古人云：“学起于思，思源于疑。”学生产生疑问才会进一步思考，从而有所发现。学生的积极思维一般是从“疑”开始，所以教学中，我时常留给学生机会进行质疑问难。例如：在讲授运用“四舍五入法求小数的近似值”后，我问学生是否还有不明白的地方，有同学问：“11.395保留两位小数，千分位满5向前一位进1，9+1=10，这时百分位应该是0，根据小数的性质，0可以省略，等于11.4，为什么约等于11.40呢？”我做出肯定：“这位同学问得非常好，你们谁能够帮他解决这个问题呢？”课堂顿时活跃了起来，学生们各抒己见。由此证明：在课堂教学过程中，要敢于让学生质疑，以激起他们思维的火花，激发他们主动探索的欲望以及自主思考学习的兴趣，促使其思维能力得到发展。

（三） 在交流中培养学生创新思维能力

作为师生进行信息交流与信息反馈的主要渠道，语言是教师开展讨论式和启发式教学的重要手段。“智者说得巧”，所谓“巧”即是语言艺术，直接关系到激发学生的学习兴趣，思维创造，情感启动，掌握知识等。如：在教授《乘法的初步认识》时，在得出结论“整数乘法是求n个相同加数的和的简便运算”后，我再给出例子：8+8+8+7+8+8。看哪位同学可以迅速而正确地说出结果。有学生想出了一种方法：8×5+7；学生的另一种想法更是具有创造性：“8×6-1，若是将7也看作8，那就是6个8，结果多了1，所以再减去1。”我们可以清楚地在学生的语言中看到一种创造性思维在跃跃欲试，于是我因势利导，给予激励和表扬，促使学生再接再厉，发展思维的创新意识。

从小学开始，数学思维能力的培养就是一项系统的工程。而作为小学数学教师，今后更应将这项目标要求牢牢把握住，不断在平时的教学实践过程中积极探索，不断创新，让学生乐于学、善于学，并且学有所得，增强学生在数学学习中的数学思维能力，实现我们共同的教学目标。

参考文献：

[1]李华.新时期小学生数学思维能力的培养研究[J].亚太教育，2016，（16）：20.

[2]徐丹.浅谈小学生数学思维能力培养策略[J].赤子（上中旬），2015，（16）：169.

[3]杨计民.浅析小学生数学思维能力的培养[J].学周刊，2012，（29）：163.

作者简介：

赵铖，甘肃省武威市，古浪县黄花滩绿洲完全小学。