毛红军　宋涛

摘要：语文，是一门有着较强的思想性、教育性和文学性的学科，存在着有别于其他学科的特色，这就是它的感情色彩。

关键词：课堂气氛；思想感情；理解课文

一篇好的文章，本身就包含着作者的思想感情，特别是选入教材的典范文章，就更孕育着作者丰富的情感因素，而作者的思想感情能否被学生所接受，很关键的一个方面是能否创设一个符合文章思想内容的课堂氛围，引导学生进入作品的境界之中，进而达到受到教育、陶冶情操并产生共鸣的目的。

我以讲授《最后一次讲演》为例，谈谈自己在创设课堂氛围，引导学生入境方面的一点尝试。

一、 情化自己，进入角色

教师只有自己首先进入角色，才能深刻透彻地理解课文。这就要了解课文的背景，挖掘教材的深意，深刻感受作者的欢乐、忧愁、愤懑和恼怒，与作者的思想感情合拍。备《最后一次讲演》一课时，我首先查阅了大量的资料，了解作品的时代背景，反复揣摩作品的思想内容。对于文中的设问、反问、感叹等不同句式所包含的内在含义都反复地品味，加深了对其艺术特色的理解。

通过备课，我深深感受到：这是一篇冷峻如铁、热情似火的讲演，它具有雷霆万钧之力，山呼海啸之势。它使反动派闻风丧胆，人民群众欢欣鼓舞。如果课堂氛围创设得恰到好处，就能超越时空，引导学生进入那时那地的境界之中，一定是一堂生动的爱国主义教育课和最佳的艺术欣赏课。于是我把全文背诵下来，反复揣摩每一个句子。我被闻一多先生英勇无畏的精神所打动，被国民党特务的无耻行径所激怒，产生了一吐为快的感觉。就这样，教师首先进入了角色。

二、 创造课堂氛围，激发学生想象

本文措词慷慨激昂，充满正气。如何通过精彩的、传神的朗诵再现闻一多当时的神采，是一个关键的教学环节。如果像一般课文那样师生各读各的书，学生只通过听觉感受老师的情感，师生不能及时地交流感情，势必会影响教学效果。因此，创设一个和文章背景相吻合的氛围是非常必要的。我从三个方面进行了精心的准备。

首先，背诵全文。这样，老师变“照书范读”为“表情朗诵”。学生不仅仅通过听觉而且还通过视觉与教师交流，以便更透彻地了解作品。

其次，利用多媒体制作画面，设计了一个以满天乌云为背景的画面，以渲染一个和文章内容相一致的氛围。

最后，我还注意了自己的衣着。穿一套深色衣服，显得庄严、凝重。这样，在直觉上给学生一种极为严肃的感觉。这样，一个庄严肃穆的课堂氛围就设计出来了。学生想象力在这特殊的环境中很好地得到了激发。

三、 精心设计导言，引导学生进入角色

一堂课良好的开关，就等于成功了一半。为了把学生带入角色，我精心地设计了这样一段导言：

同学们！在那阴云密布、特务横行的白色恐怖日子里，在一个黎明的前夕，民主战士李公朴被国民党特务暗杀了。这一消息震动了全国，也激怒了民主战士闻一多先生。在追悼李公朴的大会上，面对会场里特务们的无耻挑衅，闻一多先生怒不可遏，拍案而起，怒斥特务们的无耻行径。就在他做完这次讲演回家的路上，罪恶的枪声响了，闻一多先生倒在了血泊之中。他的这次讲演竟成了“最后一次讲演”！同学们，听到这里，你难道觉得这仅仅是一篇普通的讲演稿吗？不！这是闻一多先生殷红的鲜血和赤诚的生命啊！让我们重新回到那庄严的会场，再一次听一聽这义正辞严的讲演吧！

这时，教室里安静极了。同学们都很激动，没有人翻书，只是静静地注视着我，显然都已入境了。学生此时的情绪也影响了我，我忘记了置身于教室，完全进入了演讲者的角色。

朗诵时，我把握住了本文“激越沉愤”的基调，抓住了人称变换和大量设问句、感叹句和反问句交叉运用的特点，辅以简洁有力的手势，并利用目光和学生交流。这样处理，恰到好处地把作品、教师、学生三者的情感紧紧地联系在一起，相互产生了强烈的共鸣。更有戏剧性的是，每当朗诵到了高潮时，同学们都报以热烈的掌声。这些掌声，和书中的完全一致。这足以表明，学生完全进入了角色。随着教师的讲演，学生的精神始终处于积极活跃的状态，或激动，或愤慨。当朗诵到“我们要发扬云南的光荣历史”时，大家不约而同地随声应和，完全符合课文中括号里“听众表示接受”这一当时的会场情景。当朗诵完最后一句“我们不怕死，我们有牺牲精神！我们随时像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门”时，同学们全体起立，长时间地热烈鼓掌。许多同学已是泪光闪闪。他们完全沉浸在课堂的氛围之中。至此，闻一多先生灼灼放光的形象就栩栩如生地矗立在大家面前了。

整个课堂教学过程中，师生都处于亢奋状态，闻一多先生强烈的爱国主义精神、疾恶如仇的优秀品质和义无反顾的英雄气概，强烈地感染了学生，本文完美的艺术特色和深刻的思想内容都在这一特定的、典型的课堂氛围中得到了形象的、立体化和直观的表现。

有位同学在课文练习中写到：……我完全置身于老师设置的课堂气氛中了，闻一多先生仿佛就站在讲台上。这哪里是课堂啊，这分明是那个声讨特务的会场。这堂语文课我将终生难忘。

通过这一教学实践，我深深体会到，创造与课文内容一致的良好氛围，引导学生进入教材展示的意境之中，可以直观地交代文章背景，立体化地展示人物形象，准确地表现中心思想。这种方法，在其他文体的教学中也可以使用。

参考文献：

[1]范淑敏.营造良好课堂心理气氛的策略[J].新作文（教育教学研究），2010年01期.

[2]赵庆娟.创设积极课堂心理气氛的途径研究[J].读与写（教育教学刊），2015年06期.

[3]张宇骏.课堂教学中如何培养学生良好的心理素质[J].中国学校体育，2013年S2期.

作者简介：

毛红军，宋涛，黑龙江省伊春市，黑龙江省伊春市伊春区八一学校。