摘要：在传统教学体系与教学环境的影响下，小学数学教学中教师更多关注的是学生对数学知识的理解与掌握，注重学生解题能力的培养，而忽视了学生综合素质的全面提升。新一轮的课程改革提出了要将学科核心素养贯穿于教学始终，落实立德树人的根本任务。小学数学的核心素养是教学中较为基本和关键的素养，并对数学学科起着决定性的作用。本文就如何将核心素养的教学策略与小学数学自然课堂相结合进行深刻研究。

关键词：核心素养；小学数学；自然课堂；探究

一、 概念界定

1. 数学核心素养

数学核心素养指的是，具有数学基本特征的、能够适应终身发展和社会发展所需要的数学思维能力与关键能力，是学生在学习知识与技能的过程中逐渐形成的，反映了数学学科中所蕴含的丰富的数学思想方法，是对数学本质特征与真正价值的充分体现。对于小学数学而言，数学学科核心素养需包含四个方面的内容，即语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。其中，语言能力，即学生对数学符号和数学文字的感知及领悟能力，是学生学好数学的基础；学习能力，即在数学学习过程中逐渐形成的自主学习能力；思维品质，即学生的数学思维能力，包括批判思维、创新思维和逻辑思维等；文化品格，即学生对数学学习的“情感态度价值观”。小学阶段是学生步入数学系统性学习的开始，在教学过程中培养其核心素养，构建小学数学自然课堂，对于促进学生全面和谐的发展具有十分重要的意义。

2. 自然课堂

课堂是教师、学生、教材和环境交互作用而形成的一个丰富多彩的动态系统，课堂是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的对话过程，是一个知识自然生成、教师自然引导、学生自然参与的生态过程。新课标明确指出教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。“自然课堂”教学正是体现新课标理念的一种课堂教学思想，也是我们教育教学工作者所要追求的目标。所谓“自然课堂”指课堂教学按学生的认知需要选材，在教学中让概念自然生成，思想方法自然交流，感受自然表达，是一种动态的开放课堂，不仅仅是为知识而教学，更是为了人的发展而教学。

二、 基于核心素养构建数学自然课堂

1. 创设教学情境，培养学生思维品质

小学生以形象思维为主，而数学学习需要学生具有一定的逻辑思维能力，能够通过对知识的联系与整合来解决数学问题。因此，教师可通过创设一定的问题情境来启发和引导学生思考，训练学生逻辑思维能力，培养学生思维品质。

例如，在教学完“圆”的知识后，教师可通过多媒体创设如下教学情境：小军想骑单车玩耍，面前摆了三辆单车，他先骑上车轮为正方形的那辆，结果无法移动；接着，他骑上车轮为椭圆形的那辆，能移动了却跑不快，也不好骑；最后，小军骑上车轮为圆形的那辆单车，跑得很快。学生们边看视频边议论，课堂氛围十分活跃。笔者适时提问引导：“单车的车轮为什么要制成圆形的，其他形状为什么不行，你能结合所学知识进行解答吗？”问题一提出，学生们开始交头接耳，甚至开始翻阅书本，纷纷结合正方形、圆形、椭圆形的特点来谈自己的认识，很好地运用了所学知识来解答问题，逻辑思维能力得以培养和训练，如此，学生的数学核心素养亦获得了较好发展。

2. 采用小组合作，培养学生沟通协作能力

学会学习和与人交往是学生所需具备的核心素养，在小学数学教学中教师应对此进行关注与培养，可利用小组合作的方法来培养学生的学习能力和与人沟通合作的能力，发展学生核心素养。

例如，在进行“比例尺”教学时，笔者将学生分为4人一组，每组发放一张白纸，让学生在白纸上画出讲台和课桌的缩放比例图。在学生动手之前，笔者提醒学生要把握好实物和简易图的比例，不可将图作的太大，也不可太小，要根据白纸的大小合理作图。学生纷纷以小组为单位开展了积极的探讨，并合作分工，有的负责测量实物尺寸，有的负责记录数据，有的负责画图，大家集中探讨如何选择“比例”，用怎样的方式作图效果最好。通过组员共同出谋划策，合作最终解决了这一教学问题。在此过程中，学生的与人合作能力、沟通能力和知识运用能力等核心素养都得到了有效发展。

3. 结合游戏设计，激发学生快乐学习能力

学习数学不只是枯燥地解答问题，还可以与游戏相结合。教师在数学课堂中可以利用与小学数学相关的益智游戏，让学生在娱乐过程中体会数学的奇妙，进而喜欢上数学，激发对数学的学习兴趣。教师可以通过相互借鉴、相互吸收来分享各自的数学益智游戏。然后再向学生布置相应的游戏，比如，可以要求学生讲不能与6有关系的数字，如6、12、16、18、24等等，这样可以充分锻炼学生对数字的反应和敏感程度。另外，还可以加入拼图游戏，有利于学生形成良好的数学逻辑性思维，从而帮助对数学的学习。

4. 建立具有总结性和配合性的课程

要提高学生的核心素养，光是通过讲解数学理论是远远不够的，还应该创建有利于学生进行实践的课程。将实践性的课程与数学教学结合起来，在让学生学习理论知识的同时，还能促使学生透过实践来运用数学，实现更好的数学教学理念。因此，教师可以建立与数学相关的具有总结性和配合性的课程，将数学教师分为若干个学习小组或团队共同合作，一起总结和梳理与小学数学相关的内容，有效设计关于数学的学习主题，积极分享各自的教学方法、技巧、经验等，不仅有助于提高教师的素养，還能使数学教学有效进行，充分实现小学数学核心素养的提高和培养。

三、 总结

综上所述，我们可以发现小学数学核心素养的形成和培养是一个慢慢发展的过程。对小学数学核心素养的培养，不仅要从多方面进行，还要注重学生对数学综合运用能力的锻炼，只有有效提高学生小学数学核心素养，才能使学生形成稳定的数学思维模式，从而促进全面发展。基于核心素养下的小学数学自然课堂教学是对传统教学模式的极大挑战，是落实学科育人和提高学科教学质量的必然途径，有利于促进学生数学思维的形成、数学探究态度的端正、数学学习能力的提升，最终达到实现学生全面发展与培养学生数学核心素养的教学目标。

参考文献：

[1]傅晓虹.让一节数学课堂成为“自然课堂”[J].数学教学通讯，2013：23.

[2]王玉香.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].学周刊，2017，（27）.

作者简介：

蒋吉辉，重庆市，重庆市大足区邮亭镇中心小学。