摘要：《全日制义务教育语文课程标准》指出，口语交际能力是现代化公民的必备能力。培养学生倾听、表达与应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力，是语文教学的一个重要任务。因此在语文教学中，我们要依据初中生的认知特点，利用教材优势，在教学中提倡贴近生活，面向全体学生，设计多种形式的训练方法，促进学生口语交际能力的提高。

关键词：初中生；口语交际；训练

口语交际是每个人適应现代社会交际最基本的能力需求。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中增加了口语交际教学内容，提出“口语交际能力是现代公民的必备能力；应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。如今，随着社会的进步和经济的发展，口语交际越来越受到人们的重视。因此，如何提高学生口语交际能力，让他们在今后的学习、工作、生活中终身受用，就成为摆在中学语文教师面前的一个重要课题。笔者在初中语文口语交际训练的实践中，对这一问题作了一些思考和探索，在此谈一些粗浅的看法。

一、 立足教材，用活教材，拓展延伸

现行人教版初中语文教材中，把“口语交际”活动安排在每个单元的“综合性学习”中，每单元的综合性学习与该单元的课文在内容上有一定的联系。这样，就使得口语交际活动成了该单元的有机组成部分，从而形成了相对完整的训练体系。教材中的口语交际活动设置了一定的情境，并有示范和引导，这种设计，为学生提供了一个具有开放性、选择性的范例，更有利于教学活动的开展。如《我爱我家》这一课题，其内涵就体现了这单元课文中所表达的亲情的丰富和多样性的特点。在这活动课中，其中一个话题是“妈妈的唠叨”，活动要求是，“王子轩收到小学同学孙萌的一封信。孙萌诉说自己对母亲的不满，他觉得妈妈对自己管得太多太烦，甚至很想离家出走，远离母亲的唠叨。”就这一问题请同学设计王子轩如何安慰孙萌，并在班级中进行一次模拟电话交流。根据初一学生心理特点、认知程度和他们的口语表达能力水平，笔者认为可以针对该情景对话进行必要的引导：首先，这一情景对话有很强的针对性，主要目的是王子轩安慰孙萌，并劝说孙萌放弃错误的念头，所以扮演王子轩角色的同学要注意尊重对方，理解对方，这样，才能使交际双方互相尊重，耐心专注地倾听，最终达到安慰、劝说对方的目的。其次，还可以借此强调口语交际应注意的基本要求：1. 说普通话，做到口齿清楚、态度大方；2. 能根据不同的目的调整说话的内容，应注意礼貌，不随意打断别人的谈话；3. 专心地倾听对方的谈话，能从中筛选、记住有用的信息；4. 发表自己的看法时，尽量做到有中心、有条理；5. 表达要符合双方人物的年龄特征。通过这样的模拟对话，学生对口语交际过程中应该注意的问题可以得到比较清楚的认识，达到训练口语交际的目的。

用活“综合性学习”中口语交际教材。例如口语课《漫话探险》，这个话题是从该单元阅读课文《登上地球之巅》、《真正的英雄》引发而来的，是延续了阅读课文中倡导科学态度和探索精神的内容。根据这一特点，老师可以选取——“航天英雄费俊龙和聂海胜”的有关内容作为话题，把教材的内容适当的引申到现实生活。利用多媒体，播放费俊龙、聂海胜乘坐“神六”载人航天飞船遨游太空的录像，让学生再一次感受两位英雄在太空中的生活片断，然后设计模拟采访航天英雄费俊龙、聂海胜。模拟采访活动，势必要学生思考设计想提问哪些问题，如，“面对费俊龙、聂海胜的凯旋，你最想对他们说的一句话是什么？”；“你对神舟六号航天英雄最想了解的是什么？”还有，在采访过程中，还要记住对方回答问题的关键内容，才能达到采访的目的。通过模拟采访的训练方式，学生既训练了如何提问，也训练了如何倾听的能力。

《语文课程标准》中强调，鼓励学生在日常生活中锻炼口语交际能力。因此，笔者经常以学生亲历的或熟知的生活为口语交际素材，把口语交际训练的内容拓展延伸到课外，使之更贴近学生生活。中学生比较敏感的话题很多，如，“课外补课到底好不好”、“上网是利还是弊”、“我看中学生早恋”等，这一类话题都是他们感兴趣的。时下，网络是现实生活中比较常用的工具，但一小部分中学生沉迷于上网，以致学业荒废。针对此种现象，我们可以组织学生针对“上网是利还是弊”这一问题展开辩论。辩论可以利用活动课或者班会课进行。在辩论过程中，笔者发现，就连平常胆小的学生也能踊跃发言，辩论现场气氛相当热烈，大部分学生场上思维反应敏捷，并且能够及时发现对方“弱点”，展开针锋相对的“反击”。通过辩论，学生进一步加深了对“上网”利与弊的认识，明白了如何合理利用网络。更重要的是，通过辩论，培养学生辩证思维能力，对提高学生的口语交际能力大有裨益。此外，还可以选取生活中的接待、劝说、赞美、批评、借物等话题进行模拟日常生活训练。当然，无论选取哪种话题训练都要把握尺度，并且要切合学生的实际。

二、 训练方式，灵活多样

关于口语交际的训练方式，《全日制义务教育语文课程标准》中提到：“应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学。”根据这一要求，笔者认为可以结合语文课的特点，灵活采用多种训练方式，组织学生进行口语交际训练。下面试介绍几种平时常用的训练方式，求教于大家：

（一） 在朗读、复述中训练

通过朗读、复述等方式进行口语训练。从某种意义上说，学生的语文素养是“读”出来的，学生在多读中积累了大量的言语材料，在口语交际中表述的底气就充足了，因此，朗读、复述是训练学生口语交际基本能力的一个重要方法。尤其是在教学散文以及一般记叙文时，可以有意识地引导学生多朗读或复述其主要内容、故事情节等，达到“双赢”的教学效果。如朱自清的《春》是篇优美的写景散文。教学这一类文章，可以引导学生有感情地反复朗读，在反复朗读中引导学生细心品味文中描写的景色，对文章中语言生动形象、富有表现力和感染力的词句，建议学生仔细揣摩，让学生在理解的基础上朗读课文。如果学生能够用抑扬顿挫的腔调朗读，读出感情，从而表现出文章的意境，那么，这样的朗读是富有感染力的，有助于学生提高表达能力。同样，在教学中加强学生“复述”训练，也能使学生加深对课文的理解和掌握，更重要的是使学生不断积累词汇，丰富口头语言，增强说话的条理性。因此，在日常教学中，可以提倡让学生多种方式加强朗读、复述训练，为口语交际打下比较牢固的基础。

（二） 在课前小演讲中训练

口语交际是“听”和“说”的发展，它不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且在“讲”和“听”中达到互动交流。因此，组织学生利用语文课前“小演讲”，是一个有效的训练途径。教师课前要做好计划、安排和引导，让每个学生都积极参与，鼓励学生开动脑筋，勇于发表自己的意见。组织的过程中，教师要注重学生的个性发展，明确所讲的要积极健康的。内容可以根据需要做一些安排，可做系统安排，如：自我介绍，老师的印象，我的家……；可以多样化的：是一段故事、一首诗歌、一段短评、几句想对大家说的心里话等等。当然，在训练口头表达能力的同时，也应该强调“听”的能力的培养，老师可以就学生演讲的内容、仪态等引导学生进行评论。这样利用课前的少量时间，让学生进行口语训练，如能长期坚持，那么一节语文课并不会因为少了几分钟而耽误，反而还可以使学生的口语能力、评判能力得到較大提高，从而达到提高学生口语交际能力的目的。

（三） 在“口头作文”中训练

众所周知，作文课对学生综合素质培养是很关键的。加强口头作文的训练，巧妙将作文、口语交际结合起来，也是提高初中生口语交际能力的一个好办法。所谓“口头作文”训练，就是引导学生说自己的生活，说自己熟悉的事物，说自己的所见所闻，表达自己对事物的认识和真情实感。如在《成长的烦恼》写作训练课中，老师可以引导学生回忆生活中让自己感受到烦恼的细节，并用语言把它描述出来，然后在班级中口头交流。于是学生纷纷写到：《放学后，我自己走回家》、《爸爸，我想对您说》、《妈妈、我懂事了》、《我最烦恼的一件事》……这些都是学生作文中常见的话题。老师鼓励学生将这些内容描述出来，在班级中交流。通过这种方式训练，笔者发现更多的同学能抓住老师的要求，用较为通顺的语言有条理地讲述出来，层次高的同学还能恰如其分加上自己的一点评价。这种借助口头作文训练的方法，不但训练了写作学生的作文，而且培养了学生的口语交际能力。

总之，“口语交际”的教学，要坚持交际、实践的原则，坚持课内外的沟通，要创设多种多样的情境，让学生在语言实践中得到口语交际的锻炼，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯。同时，老师也应该意识到，口语交际能力的提高不是短期内可以立竿见影的，它需要一个慢慢积累的过程。我们要在学生参与的时间、内容、形式、方法上加强引导，让口语交际能力训练成为学生乐于参与的活动，最终达到提高初中生口语交际能力的目的。

参考文献：

[1]全日制义务教育.语文课程标准（实验稿）.

[2]潘新和主编.新课程语文教学论[M].人民教育出版社.

作者简介：

张统焰，福建省福州市，福建师大二附中。