陈得仰

【关键词】 数学教学；新教材；口算；估算；情境教学

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）02—0084—01

一、对口算教学的认识

学生的口算能力越高，其笔算能力也会相应越高。口算作为一种独立的思维训练方式，不仅为个性化、多样化地解决问题提供了机会，而且是培养学生数感的一个重要途径。如，在口算“78-25”的教学过程中，学生就能潜移默化地运用数位、计数单位和数的组成等概念。

二、对估算教学的认识

估算与口算、笔算、计算器计算是不同形式与方法的计算，能相互影响、相互促进，共同组成运算能力。估算依靠口算，把比较复杂的计算看作接近的整十数、整百数的计算，通过口算了解计算的结果大致是多少。如，教学口算“两位数加、减一位数”的时候，对“先说出48+3、6+52……37-9、78-5……的得数是几十，再计算”这样的练习，估计得数是几十，能引导学生注意加法的进位与不进位，减法的退位与不退位。估算能推动口算的算法优化。比如，口算“44+25”，会出现三种算法。笔者提示学生应用估算，做“先估计44+25、44+27的得数是几十，再计算”的练习，看个位数相加是否满10，是否需要进位，最后形成先算“44+20=64”，再算“64+5=69”的思路。估算对笔算的作用主要表现在能突破思维障碍，因此，在教学中，应让学生感受估算的应用价值，并不断渗透估算思想，让学生形成估算意识。

三、对情境的创设和复习铺垫的认识

良好的情境能有效地激活学生的有关经验、体验，在实际情境下进行学习，有利于意义建构；复习铺垫，通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，为新知学习分散难点。