高中英语词汇教学策略研究

2018-03-10刘翠

现代交际 2018年3期

刘翠

摘要：要学好高中英语，学习词汇是必不可少的一部分。在目前英语教学的大环境下，如果想要学生取得较高的英语成绩并且能很好地使用英语进行交流就要做好教学工作，而重中之重就是要开展有效的词汇学习。在这个研究的过程中发现：高中英语词汇中学习方法单一化程序化，教学目的过于笼统以及师生双方所处的教育教学环境复杂多变等。随后在高中英语教师自身素养、教学环境层面、高中词汇本身几个方面探讨对词汇教学的影响因素。本文旨在探讨高中英语教学中单词方面的对于师生双方而言的教育教学目标以及如何在教学过程中创造理想的词汇学习的氛围等，进而得出使高中生在英语单词学习方面得到进一步提升的相关策略。

关键词：高中英语词汇教学策略引言

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）03-0212-03

借助科学的方法是基于目前科技的发展水平，根据高中生普遍存在的现实问题，从而采取的一个很理想的措施，一个很好的借鉴。本文对高中英语词汇教学中出现的普遍现象和问题进一步分析，探讨今后的词汇英语教学中需要改进的方法，希望有一定的应用价值。

一、高中英语词汇教学现状

众所周知，词汇在英语教育教学过程中其所占的重要地位不言而喻，同样我们可以得出结论，单词教学也是整个教育教学阶段的中心环节和重中之重。单词量过大，单词过长，使许多的高中生感到困惑和苦恼，甚至有些学生厌恶英语。以至于高中英语学习成为高中生一提起来就头痛的问题。即使英语教师在教学过程中付出不少努力进行教育模式的改革，可是从整体上看还有很多的不足之处。

首先，词汇教学方法需要改进和完善。学习单词的过程就是使学生对英语的认知充分理解掌握，从而实现对单词的进一步学习，正所谓具体问题具体分析。如今，死记硬背就是大量高中生记忆单词的方式，甚至一些人还在白纸上默写十几遍来达到记住单词的目的。周正（2013）在研究中发现：虽然从短期来看，这种机械记忆的方式也达到了记忆的效果。但是，很多学生不会灵活使用词汇。一段时间之后，所记忆的词汇容易遗忘。所以就需要找到一个办法来改进词汇教学。

其次，词汇教学目标有待明确。高中英语学习作为一个承上启下的阶段，高中英语词汇的基础在很大层面上也影响着学习者今后的英语学习与应用水平。受到各方条件的约束，英语词汇教学在高中阶段的教学目标不够明确。有的教师把英语词汇的认知作为主要目标，对于词汇的运用缺乏足够的重视。这使得高中英语词汇教学的效果未能得到很好的体现，更不利于高中英语学习者对英语的掌握和运用以及其英语水平的提高。

最后一步，也是重中之重，需要师生共同努力实现对英语单词学习环境的转变。预期的教学效果要求词汇教学同语法教学、写作教学一样借助完备的环境条件来推进。Henriksen（1999）指出二语的习得需要从所学語言的环境出发来进行学习方法的改进。由于高中面临着一定的升学压力，很多学习者心理负担比较大，很难激发出对词汇学习的主动性和创造性，而且英语教师与学生在交往中缺乏交流。这对高中教师的教学和学生的学习都有一定的副作用。因而，让学生拥有一个良好词汇学习环境和条件是今后英语教学方面需要注意的方向。

二、高中英语词汇讲习存在的原因

首先，高中英语教师的自身素养问题。首先把握好词汇的讲习和教学需要高中英语教师本身拥有专业理论知识、教学技能等。一些高中英语教师，虽然在学历层面基本达标，但是对于词汇教学的有效性以及词汇教学的意义认识得并不到位。这就需要在高中英语教师时时刻刻注意自己的知识是否赶上时代的步伐，不断地积累词汇教学的经验和理论知识。

其次，教学环境层面。目前，满足高考英语考试的要求是实施英语学习的原因。每一个高中生都想在高考中有一个很好的分数，于是开始从单词入手，僵硬死板地背单词，不知道变通，毫无方法可言。随着高考英语的改革，词汇的考试已经从简单的识记慢慢过渡到词汇的应用。所以，固有的记忆模式难以适应这个时代英语教学前进的需要。更好地发挥出高考这一指挥棒的作用，需要教师与学生从科学的层面来开展高中英语词汇教学，需要教师完善教学环境，进一步提高英语单词的讲习环境，使学生更主动、更积极地学习词汇，避免学生由于学习紧张和压力过大等一些原因而影响其学习效果。

最后，高中英语词汇本身。高中英语词汇教学目前面临的主要客观困难，就是词汇无论从数量还是从记忆的难度系数上，都比以前有了很大水平的提高。高中英语词汇无论从单词字母的长度上，还是从单词的抽象性方面都比之前的初中英语词汇有了更大的提升。于是高中英语教学在多方面夹击下得到提高更是难上加难。再加之，一些学生由于学习压力比较大，在进行高中英语词汇记忆和学习的过程当中会存在着一定的负面情绪。最理想的办法就是不断帮助学生激发他们的学习热情，消除以往学生见到英语单词就厌恶的心理，使学生对单词方面不再有无聊的印象，保持着一定的新鲜感。

总之，作为英语的基础，在高中课程的英语词汇方面，无论是自身原因还是外在原因方面，都体现出多角度的不足之处，都对整体效果产生了消极的影响。所以，在今后的词汇教学的过程当中，如何基于这些不足来进行必要的改进与提升是词汇教学的主要方向。

三、高中英语词汇的战略性分析

在上文，主要探讨了我国目前高中英语在具体的教学过程中所存在的一些不足，在借鉴相关研究成果的基础上，本文尝试从以下几个方面，来讨论今后普通高中英语词汇教学日益完善的思路与策略。

首先，教师应该结合相应的教学大纲，明确词汇讲习的目的。陈亚清（2010）在研究中指出，对英语词汇进行教学就是要引导学习者对词汇的学习有一定的认知理论，引导学习者灵活运用英语词汇。今后的词汇讲习实践中，教师要明了需要掌握的词汇目标，在科学方法的引导下使词汇学习收到预期的效果。高中英语教师应该在“最近发展区”理念的指导下不断对词汇教学的目标进行科学的调整，不断增强学生的能力，不断激发学生的潜能，发挥教学目标具有的导向与激励作用。endprint

其次，掌握英语语汇的教育教学要领和方法也是必不可少的。依据相应的教学大纲，词汇的了解总量需达三千多个，所以我们不能一个词接着一个词去背，而是要学会系统的方法，减少不必要的麻烦。郭细喜（2012）在研究中指出：词汇教授的过程中，如果仅仅通过机械记忆来实行词汇教学，不仅达不到理想的效果，反而会适得其反，影响高中生学习词汇的积极性。因此，高中英语教师要善于把学生的体会和词汇两方面的特点联系在一起，共同作用在高中英语词汇学习和运用以及学习的思路与方法上。

1.竞赛法

张荣（2010）在论文中梳理了许多有优势的竞赛学习方法。例如，可以通过学生喜欢的比赛的方式开展词汇风暴的角逐。有的高中英语老师每星期都会以本周所学习的单词为内容开展记忆比赛，评选出本期的擂主、记忆大王。然后下一个星期其他学生打擂。这种方式，不仅有效地激发了高中生记忆单词的积极性，而且为其注入了英语单词的学习动力。采取竞赛法这种不断竞争、比拼的方式，不仅引导高中英语学习者借助有效的方式强化对英语单词的认知，还在合作意识与规则意识层面予以了相应的提高。黄婷婷（2011）对竞赛方法的使用效果进行了对比分析，得出竞赛法有助于提升学生的词汇记忆水平。

2.生活记忆法

学生通过日常生活发现英语单词学习的奥秘。李高华（2013）对生活记忆法进行了分析，指出了其正面的价值。高中英语单词大多和生活的小环境、所处的外界大环境有着密切的关联。所以，教师可以引导学生做一个生活的探索者，在日常生活中去了解和掌握英语词汇。例如，热爱运动的男生逛街的时候会关注很多体育的品牌，例如，安踏、乔丹等。女孩子则比较迷恋各种高档服饰，例如，香奈儿、圣罗兰等。日常生活中的所见所学同样也能扩大高中生的词汇量。魏恒建（2013）在研究中强调：通过引导同学们做一个在生活上对英语有心的人的方式，不仅可以有效提高和扩大词汇总量，也可以有力地激发高中生参与英语学习的动力。

3.谐音记忆法

谷利红（2011）在研究中指出：在词汇讲习中也可以指导高中生掌握英语词汇的发音方式，以此来记忆词语方法。目前我们比较熟悉的单词记忆方法是根据音节来记忆的。通过让学生明白发音的不同，通过实际发音练习来进行单词的认知，或者通过了解英语与汉语发音的相似性来掌握单词，这些都是可以参考和借鉴的方法。例如，经常遇到的toothbrush等单词都可以通过有趣的汉语谐音来辅助记忆。王文杰（2010）在其硕士论文中对谐音记忆法的效果进行了论证，指出了这种词汇教学方法的作用和价值。

4.联想记忆法

教授词汇过程中，除了采用英语与汉语的谐音相似性的方式来提高学习和记忆效果之外，还可以使用记忆树的方式。所谓的记忆树，就是通过让学生按照词汇的来源来不断联想记忆。鲁子问，王笃勤（2006）对联想记忆法的具体实施策略进行了分析。

金倩雄（2010）在研究中指出：通过联想的方式进行记忆是当前在整个高中英语教学中使用相对频繁的一种途径。有的高中英语老师从一个单词出发，不断地延伸与之有关联的一系列单词。例如，可以通过对相关的职业词汇进行分类来提升高中英语学习者的词汇记忆效果。例如，astronaut（宇航员），physician（内科医生），archeologist（考古学家），chemist（化学家），detective（侦探），consular（咨询师），terminator（終结者）等。还有的高中英语教师通过事物的内部结构，尤其是逻辑结构来进行词汇记忆的延伸。例如，心（heart）、肝（liver）、肺（lung）、肾（kidney）等。也可以根据相关的学科来记忆，例如，地理（geography）、物理（physics）、化学（chemistry）、生物（biology）、语文（Chinese）、社会（society）、自然科学（natural science）、思想品德（ethics）、英语（English）等。

通过这种类别的联想记忆方法可以帮助学生更好地从逻辑层面建立对英语词汇的整体认知，这是今后词汇教学改革的主要方向。需要指出的是，运用不同的逻辑记忆结构，学生可以更好地去理解和掌握英语单词的记忆，增强其在日常生活中或学习上自主使用学习过的英语单词的能力。

最后，营造良好的英语词汇学习的氛围。一切事物的学习都离不开师生的参与，通过参与活跃的课堂活动，师生双方充分互动，形成更加生动、热烈的课堂氛围。金海霞（2012）指出：在一个相对比较活泼生动的气氛中，学生更容易发挥出自己的创造性和主动性，积极进行语言的建构，从而提高词汇的记忆效果。教师需要不断提高自己的教学亲和力，让学生感受到教师教学的语言魅力，同时引导学生积极参与教师所设计的教学活动，为高中生的学习指明方向。

四、结语

总之，高中英语词汇的教学方式必须立足于科学方法的基础之上，建立在教师与学生双方互相配合与互动之上，在一个有效的、稳定的、和谐的环境中来实施。在今后的教学中，我们可以采用联想加记忆的方法不断拓宽高中生的视野，使其拥有无穷的想象力。基于上述讨论以及全方位的高中英语词汇教学分析，希望为今后英语教学的改进和完善提供新思路、新想法。

参考文献：

[1]Henriksen，Birgit.THREE DIMENSIONS OF VOCABULARY DEVELOPMENT[J].Studies in Second Language Acquisition，2017，21（2）：303-317.

[2]陈亚清.初中英语词汇教学策略研究[J].教育教学论坛，2010（16）.

[3]郭细喜.原型理论对高中英语词汇教学的启示

[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（1）.

[4]张荣.高中生英语词汇学习策略的培养途径[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010（3）.

[5]谷利红，刘小杏.基于心理词库的词汇教学策略[J].教学与管理，2011（18）.

[6]黄婷婷.浅议中学英语词汇教学策略[J].科学咨询（科技·管理），2011（10）.

[7]金倩雄.中学英语词汇教学策略初探[J].中国农村教育，2010（3）.

[8]金海霞.词汇教学策略在中职英语教学中的运用与研究[J].职业，2012（9）.

[9]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[10]李高华.新课程标准下初中英语词汇教学策略研究[J].长春教育学院学报，2013（7）.