高玉明

摘 要：对学生写作能力的培养在小学语文教学中占据着举足轻重的地位，然而当下的小学语文写作教学现状却并不乐观，教师应当从读、写和改这三方面入手，逐渐提升小学生的写作水平。

关键词：小学语文；阅读；修改能力

在小学语文教学中，对学生写作能力的培养是教学工作的重要组成部分，因为写作水平是学生语文能力在书面上的体现，是学生语文素养的重要体现。然而当下的小学语文写作教学现状并不乐观，小学语文教师普遍认为写作教学是语文教学中“一块难啃的骨头”，认为辅导小学生写作是艰难的过程，更不必说提高学生的写作水平。从孩子的角度出发，他们往往“谈写色变”，一遇到与写作相关的任务就犯愁，究其原因，一是因为学生无话可言，自认为没有写作素材，二是学生没有掌握扎实的表达方式，肚子中有墨水，但就是不能够跃然于纸上。这样学生对写作始终提不起兴趣，严重影响学生写作水平在小学阶段的养成，更不利于学生语文核心素养的培养。为了解决这一现状，我在写作教学过程中从读、写、改这三方面抓起，下面我就谈谈自己在这方面的一些做法与想法。

一、从阅读抓起，做好“输入”工作

写作是学生杂糅自己的所学所感、所见所闻在纸面“输出”的一个过程，那如果没有“输入”，又何谈“输出”？我认为阅读是这“输入”的主要来源。叶圣陶先生早就指出：“阅读和写作可不是不相干的两件事，他们是对等的，细致的阅读对写作帮助极大。”由此可见，要想提高学生的写作水平，先要从这“输入端”抓起，对学生阅读的指导工作意义重大。上文提到的部分学生觉得自己无话可言抑或“无从下口”，都与他们不重视“读”这方面的训练息息相关，只有大量“输入”，才有可能大量“输出”，所以在提高学生的写作能力时，我尤其重视对学生阅读的指导工作。

那么又该如何做好对“读”的指导工作呢？如何收获良好的教学效果呢？我认为应该做好以下两点：一是对阅读的取材一定要“精”，明确指导工作的有效“阵地”。如果对阅读的取材只是片面地追求数量，那么学生的涉猎范围虽然广泛，但仅仅只是浅尝辄止，不会对阅读内容进行深入的了解，形成深刻的印象，这样的阅读是没有任何裨益的。阅读应该讲求个“熟”字，只有对阅读内容熟悉，才能够对其转化迁移，举一反三，据为己用，达到阅读的真正目的。课本中的每篇课文都极具代表性，各类题材的课文都能够成为学生阅读的绝佳阵地，教师应当悉心指导学生，让学生反复阅读、琢磨课文中的精彩片段，最好能够熟读成诵，让学生体会作者遣词造句的能力和布局谋篇的智慧，争取在每次的阅读中都能够获得可以指导自己写作的内容。二是要组织学生开展课外阅读工作，为写作积累丰富的素材。学生在课外阅读的过程中，渐渐会发现这样的一个道理：写作的内容是非常广泛的，凡是自己亲眼所见、亲耳所闻抑或是自己所想到的内容，都可以进行一定的加工，搬到纸面上来。而且学生在课外阅读的过程中，会受到美言佳句的熏陶，不自觉地运用到自己的写作中去，在潜移默化中掌握一些写作技巧，自己写作起来会越来越得心应手。

二、写是重中之重，多形式训练写作

要想提高学生的写作水平，除了要做好指导学生“读”的工作之外，还应当在对学生“写”的训练上下工夫。学生写作水平的提高是一个循序渐进的过程，学生不可能“一口吃成一个胖子”，教师在教学的过程中应当组织各种形式的练笔，如日记和单元习作等，我还特别重视立足课本，为学生精心设计一些仿写、续写和扩写的训练，让学生在此类训练中迸发对写作的激情，磨炼自己的写作能力。

1.仿写

在教学一些课文时，我常常抓住其中有特色的片段，让学生模仿该片段的某特点或者模仿该片段中的某些句子，写出结构相仿但是内容不同的新句子或者新片段。事实证明，这种举一反三的学习方法较容易被学生所接受，学生也会在自己的写作中运用自己仿写的部分，从而丰富他们的写作。例如我在教学人教版三年级上册的《秋天的雨》这篇课文的时候，为了让学生的写作更加生动，便要求学生们仿写第二段中的“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”这句话，学生们都充分调动自己的想象能力，有的学生这样写：“绿绿的垂柳像一个个小少女，笑啊笑啊，招来了春风的抚摸。”学生们各有千秋，训练收到了很不错的效果，经常进行此类训练对学生写作文字的帮助无疑是巨大的。

2.续写

有些课文的结尾戛然而止、耐人寻味，让人摸不着头脑，所以我就让学生把原文的终点当作自己续写的起点，立足于课文，充分联系自己的生活实际，进行合理的想象，学生的想象能力和创新能力在这个过程中能够得到充分的锻炼，这对他们的写作而言是一个巨大的提升。比如，在教学人教版三年级上册《小摄影师》这篇课文的时候，学生对后来小男孩是否再来拜访高尔基众说纷纭，有的学生说小男孩匆匆忙忙回家拿了胶卷，马上赶回来给高尔基拍照；有的学生说小男孩家离高尔基工作的地方挺远，所以他在天黑的时候才赶到，拍了高尔基在台灯下伏案工作的照片；还有的学生表示小男孩不想再浪费高尔基宝贵的时间，所以再没有来拜访高尔基……我被孩子们天马行空的想象力所折服，鼓励他们好好组织文字，将自己的想法展现在纸上。

3.扩写及补写

有些课文出于一定的原因，省略了部分情节，但是这些情节又是读者希望作者写出来的，遇到这样的情况，我就会让学生打开“脑洞”，想想在这省略的情节中会发生些什么，学生在这样的扩写活动中不仅能够获得极大的成就感，还能在串联文章方面获得一定的突破。

三、重视修改工作，提升写作水平

在教学的过程中，我经常会看到这样的现象，很多学生在打完写作草稿之后，并没有认真地修改，就急匆匆地抄到作文本上，本子一闭，就大功告成了；又或者是学生收到刚发下来的作文本，仅仅看看老师的评分与评语，而没有重新审视自己的作文，没有修改还不够合理的地方。我认为教师不仅要教会学生如何去写好作文，更要教会学生如何修改自己的作文，毕竟小学生的作文质量有限，都有很大的提升空间，学生能够在修改中及时发现自己的问题，及时地修改完善能够使得自己的作文进步一个阶梯。在低年级阶段应该以老师帮学生修改作文为主，在中年级老师就要引领学生自己修改作文，等到了高年级，学生就应当具备自主修改作文的能力了。

那么，如何培养学生修改作文的能力呢？一是要激發学生修改作文的兴趣。我的做法通常是找机会给学生们讲一些名人作家精益求精、不断修改自己文章的故事。二是作文要尽量做到面批面改。小学生的问题意识还比较薄弱，他们认为老师作文批改好分发下来整个写作的大流程就结束了，他们很少会去注意自己的问题，改进自己的写作。当然每次写作教师一个个面批过去也是不现实的，我的做法是每次找几个学生面批，指出他们作文的不足之处，再启发他们自行修改，这样学生才会对自己的不足之处产生深刻的印象，在今后的写作中才能够避免同样的错误。三是教师对学生的评语应当以鼓励为主。大部分的小学生还是较为敏感的，比较重视教师对他们的评价，教师对他们再小的表扬他们可能都会放在心上，而教师对他们的批评对他们来讲可能就是晴天霹雳，可能会严重影响他们的学习自信。学生犯错在所难免，更何况是写作这个困难的项目，就算犯错，教师也应该委婉地指出，评语还是要以激励学生为主，这样学生才会有跌倒后再站起来的勇气，才能在下次做得更好。

总而言之，要想做好写作教学，真的不简单，作为教师，我们应当知难而上，做好读、写、改这三方面的教学工作，在教学中不断总结经验，及时调整自己的教学方法，让学生真正乐写并会写。

参考文献：

吴根华.浅议如何提高小学生的写作能力[J].学术研究，2013（6）.

编辑 温雪莲