李婵

摘 要：学具顾名思义是教学的工具，由于数学问题是一种比较抽象的思维模式，所以教师在进行教学的时候需要去借助一些辅助性的教学工具，以此来使抽象的东西更加形象和具体化，能够使教师的理论与实践相互结合，学具的应用和操作是对教师能力培养的一项重要措施，因此如何有效地在低年级数学教学中用好学具的操作是一个非常重要的研究问题。

关键词：低年级数学；教学学具；有效教学

一、低年级实现有效使用学具的教学意义

由于低年级的学生好奇心强，相对的自我约束能力和管理能力都比较差，所以让活泼好动的学生主动参与到教学过程中来，让学生能够主动参，自己动手操作，这是符合了儿童认知思维的过程，是把理论应用到实践中去的有效措施，也是把抽象思维变得具体形象化的保证，并且能有效地激發学生的学习动机。在教学过程中，把数学真正融入生活中去，通过儿童自己动手并用大脑感知最后获得知识的过程，以此来培养儿童的抽象思维和空间想象能力。通过自己去探索的这个过程，让小学生能够极大地满足自己的好奇心，并且激发学生的学习兴趣。教学学具的使用可以直观地演示给学生看，可以让抽象的数学变得具体化，体现了学具的直观性，同时还能作为模范的引路者，通过教师在课堂上的学具使用，学生可以进行有效的模仿，体会到知识的内在逻辑性。从课堂的上课氛围来看，学具的使用可以为学生创设情境，学生的参与使课堂气氛变得活跃起来，通过自己的探索，也会加深对知识的感受和理解，更能够牢固掌握理论化的知识。

二、低年级数学学具的应用

数学学具可以使教学的课程变得更加直观化，例如，在学习小学数学加减法运算的时候，9减去几就是6。可以让小学生通过在课桌上摆小卡片来实现，让学生自己动手摆一摆，拿一拿，摆上去9个小卡片然后让学生拿掉一个，看剩下的数一数是几个卡片，再让学生拿掉一个，看一共拿掉几次后剩下的卡片是6。学生会积极地参与到课程活动中来，通过自己的实践探究，动手操作看摆卡片还剩下几个，然后很快就会有学生参与进来，举起手回答说：“老师，去掉三个就是六个啦！”通过这样的教学活动设计，化枯燥的数学变成形象生活化的直观教学，在整个教学活动中都能够极大地激发学生的学习兴趣，使课堂教学气氛变得轻松活跃起来。整个过程的实践操作都要以得出结论为最终的结果，在操作的过程中，学生也要不断地去总结算数的经验，教师需要适当干预，进行积极的引导学生，让学生在数学的基础上，归纳出来算数的计算方法，这需要教师一边用口头的语言去叙述，一边教学生如何去操作，这样逐步地进行边摆边学，看算式讲算理，最后把理也弄清了，思维也能够得到开发和培养。在低年级学具选择的时候，要注意结合小学生的心理特点去选择一些生动形象的学具，这样能够有效地提高教学效率，例如，在教学“认识立方体图形”这一课程的时候，在教学的盒子放入了学生喜爱的魔方、皮球、积木等各种各样的立方体图形。然后我问学生“你们的面前有一个神奇的魔法盒，里面有很多的宝贝，大家想知道里面都有什么吗？”此时，孩子的目光和好奇心被吸引过来，为了分辨这些物体的特征，教师可以拿起一个球体，然后边看边摸，说：“长方体有自己神秘的地方，大家能够找出来它独特的神秘之处吗？”然后学生就会兴高采烈地拿着不同的学具进行对比，发现他们的不同之处，然后找到长方体的独特特征。兴趣才是最好的老师，所以在教育教学的时候要充分利用学生的兴趣爱好去选择教具，让他们结合自己的知识经验去进行积极有意义的数学知识探索。

三、教具在低年级数学应用中的注意事项

教具是一种辅助性的教学手段，要服务于教学的理念和教学内容，因此在教育教学的时候，要注意适当地使用教具，要理论与实践相互结合去把握，虽然教具能极大地吸引学生的注意力，但是也要注意学生的吸收能力和信息整合能力。结合学生的认知特点去选择教具，在实践中探索学习的方法，要进行多元化的教学相互结合的方式，利用好合作探究的学习办法，才能使学生的收获得到最大效益化。在进行实践操作的时候要注意学生的认知规律，他们是从感知到表现最后才能形成相关的数学概念，通过多种感官相互调节的作用去概括出事物的本质特征，形成科学的概念知识。在进行教学操作中，教师要发挥主导作用，引导学生进行积极的思考，利用启发式原则进行相关的教育教学，给学生提供更多的实践机会。

总之，有效地利用教具可以极大地丰富课堂的教课内容，同时也能多元化地进行教学，能够积极地培养学生的操作能力和思维拓展，在低年级教学中合理使用教具会成为教学的好帮手和好伙伴。

参考文献：

[1] 杨馨.兴趣是最好的老师：就故事化、形象化教学答问[J].天津体育学院学报，1981（2）.

[2]刘纪元.上好小学低年级体育课的几点意见[J].体育与科学，1982（2）.

注：甘肃省“十三五”教育科学规划课题，课题批号GS〔2017〕GHB0099。

编辑 李琴芳