周芳芳

摘 要：小学阶段尤其是高年级，教师需要对学生的英语阅读能力展开专门的训练，英语阅读作为学生应用和巩固英语知识的重要手段，也成了考查学生对英语知识掌握程度的重要评判依据。但是，部分找不到正确方法的学生阅读能力会一直停滞不前，因此主要探讨小学英语教师如何创新阅读教学，从而帮助提升学生的综合阅读水平。

关键词：小学英语；阅读教学；方法策略；水平提升

学生综合阅读水平的提升是一个长期的过程，因此教师应当保证阅读课的安排，要做到有规律且长时间的坚持进行，在督促学生及时完成阅读训练的同时起到培养学生定期开展课外阅读的习惯。但是当前小学英语阅读教学还存在着诸多弊病，比如教师用作阅读教学的内容不合理、教学基本思路出现谬误等。

一、以阅读兴趣为导向，精挑细选阅读内容

小学阶段的英语教学任务虽然不是很繁重，但是教学内容的界定以及合理教学方法的选择却是一直困扰教师的难题。首先在教学难度上，教师应当保证教学难度在学生的普遍认知范围之上，同时也不能够过度超纲。其次是教学内容的性质上，教师应当尽量尊重学生的阅读兴趣，从而让学生能够在兴趣的驱使之下积极配合完成教师下达的任务。因此教师在挑选阅读训练的文章时，应当依照这两个标准来完成挑选。

例如，教师在教学The kings new clothes（皇帝的新衣）这一单元的课文时，可以将这一单元的精讲文章作为阅读材料。首先，这篇文章具有童话背景，这类题材正是学生这一年龄段感兴趣的内容，符合教学内容选择以学生兴趣为转移的条件。同时，教材为文章配备了丰富多彩的图画，同样具有吸引学生阅读眼球的作用，也是教师根据图画的基本思路来带领学生带着问题读文章的重要契机。其次，这篇文章来源于教材，与学习的新基础知识息息相关，难度也大小事宜，是教师用来开展阅读教学的不二选择。

二、开展专题教学，集中教学阅读技巧

掌握阅读技巧是学生进行高效英文阅读的基本保证，也是学生提升阅读理解题目准确率的重要方法。学生对阅读产生兴趣之后，教师需要在阅读技巧教学方面做出努力。阅读是学生以主动的方式来完成对文章中知识的汲取的动作，学生掌握阅读技巧的核心目标是阅读速度和阅读精确程度的提升，所以阅读技巧的选择也应当从目的入手进行一一对应的设计。

例如，教师可以带领学生学会分析文章题材和体裁，率先确定文章大类，再进行文章重点内容的确定和逐步攻克，这样的步骤能够让学生快速完成文章阅读并准确抓住重点。例如，教师在带领学生阅读What a day！这一单元的课文教学时，可以让学生先从题目中“多么美好的一天呀！”这样的感叹大致猜测文章主要是讲述作者愉快的一天的经历，即可以定义为记叙文，如此学生可以按顺序依次寻找时间、地点、任务、做了什么、什么感受来确定文章主题内容，从而让学生快速对文章有一个准确且具有整体性的把握。

三、合理分配阅读课时，保障阅读训练时间

閱读教学作为技巧性和专业性比较强的教学，教师必然要选择亲自训练学生的方式来保证训练质量而不能单纯依靠家长的课下监督指导，而且阅读教学又作为一个长期性的教学，教师需要持之以恒的投入时间来指导学生。因此，教师有必要定期开展专门的阅读课来保证学生的训练。

例如，教师可以选择每一周都拿出一节英语课作为完全性质上的读写课，这节课的主要步骤包括阅读、列提纲、摘抄和仿写，教师首先拿出十分钟的时间让学生用之前教过的速读技巧开展阅读，读完后再留给学生五分钟的时间列出文章主要内容的提纲，也是让学生快速消化阅读所学内容的缓冲环节。之后教师再拿出二十分钟左右的时间对文章内容进行讲解，讲解形式包括借助提问环节带领学生梳理整篇文章内容，简单为学生补充一些重点词汇和句型并让学生将其摘抄下来，最后十分钟留给学生背诵或者仿写，如此学生就能够高效完成阅读。

四、渗透思维导图笔记法，协助高效阅读笔记构建

小学英语阅读教学最终目标是提升学生的综合阅读能力，因此课内和课外阅读都应当对学生开展训练，课外阅读是学生学习课外知识的有效方法，但是学生如果不能做好读书笔记的话会造成课外阅读效率低下的现象，思维导图读书笔记法的作用在这一问题的解决上得以体现。

例如，教师可以让学生借助思维导图顶替列提纲的阅读步骤，以“what，why，how”三个词作为思维中心提炼出文章主题，做到读书笔记的第一个作用——基本内容概述，从而方便学生后期回顾。此外，教师还可以让学生借助思维导图记录读后感悟，做到学生自身思维与文章内容的接轨和升华，并衍生出独属于学生自己的深层感悟，从而使得阅读学到的内容成为学生自己的宝贵财富。

总之，小学英语阅读教学整体呈现出成效显著且教学周期长的特点，教师应当做好长期作战的准备。同时，英语阅读教学需要创新，并且需要教师坚持不懈的钻研和实践，在不断的实践和修正中，教师终将会得到真正有效的阅读教学模式。

编辑 马晓荣