温光华

摘 要：教师要时刻注重学生的认知发展、潜能释放、内化过程、有效合作和质疑生成，学生的内化过程成为教学的关键环节，课堂教学要重视知识的拓展和迁移，重视能力的训练和培养。在教学过程中注重运用迁移类推规律、紧密联系学生生活、充分激发学生兴趣，严格按照“算、定、补、去、查”五步计算方法引导学生进行针对性练习，只有时刻注重学生的认知发展，不断促进自身的专业发展，在课堂教学中紧紧抓住学生的内化过程，积极推进课堂教学变革，才能真正提升课堂教学实效。

关键词：迁移类推；联系生活；课堂教学实效

随着银川市“推进课堂变革，提升教学效率”活动的不断深入开展，教师都开始时刻注重学生的认知发展、潜能释放、内化过程、有效合作和质疑生成，在上完人教版五年级上册“小数乘法”这单元的教学内容后，深有感触，想与各位同仁共同探讨。

数学作为一门研究数量关系和空间形式的科学，在人类发展和社会进步的过程中，对培养每个人的逻辑思维、抽象思维、创新思维等方面具有无可替代的作用。《银川市课堂教学评价标准指南》明确指出：“学生的内化过程成为教学的关键环节，课堂教学要重视知识的拓展和迁移，重视能力的训练和培养。”“知识的拓展和迁移、重视能力的训练和培养的目标是在课堂上完成的，不再需要通过课后的繁重练习完成知识的内化。”下面就谈一谈自己在教学过程中采取的一些做法：

一、注重运用迁移类推规律探索新知

数学知识的教学，不仅要注重知识的“起点”，以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，注重知识的结构和体系，更要引导学生关注知识的“形成过程”与“拓展延伸”，引导学生学会运用迁移类推规律理解掌握新的知识点。在学习“小数乘法”过程中，学生的知识迁移是以学过的“整数乘法”为前提，因此我精心设计复习旧知和基本练习的内容，不仅让学生通过回忆“整数乘法”的算理，体会到“小数乘法”可以像“整数乘法”那样进行计算，只要数出两个因数里有几位小数，就在积里面点出几位小数，而且形式多样、灵活多变的习题还可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，引发学生的数学思考，同时培养了学生的创造性思维和良好的数学学习习惯。例如在课堂练习中计算24×5，将两个因数分别扩大10倍、100倍、1000倍、不变、缩小到原来的■、■、■，一个算式就能够变换出48个不同的算式，通过这样类似相近、容易混淆的算式既可以激发学生的求知欲望，学生兴趣盎然，又可以使学生加深理解“小数乘法”的计算法则，真正提升课堂教学实效。

二、紧密联系生活，激发学生兴趣

数学源于生活，教学内容要贴近学生的生活实际，便于学生进行体验与理解、思考与探索，更符合学生的认知规律。《义务教育数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望”“让学生在生动具体的情境中学习数学”。在教学中我经常创设一些丰富多彩的“生活情境”，让学生通过体验“家务劳动小帮手”“超市收银员”“巧算小能手”等活动，从具体、直观的“生活情境”中抽象出数学知识，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生深入理解和掌握“小数乘法”的基本算理和意义，并且会在以后的学习生活中灵活运用，通过层次分明和灵活多样的练习，学生既理解掌握了基本的数学知识与技能，获得了数学活动经验、数学思想和学习方法，能够主动、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的能力，也体会到了学习数学的重要性，体验到用数学的快乐，从而增强学生用数学的兴趣。

三、引导学生进行总结归纳

学生获得知识，必须积极参与学习活动的过程，建立在自己思考、理解的基础上，学生作为学习的主体，要不断通过实践、思考、探索、交流等，从而获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。学生在计算“小数乘法”时最容易发生的错误是在列竖式的格式和小数点的处理上。列竖式时学生会和小数加减混淆，容易将小数点对齐；当积的末尾有“0”时，有的学生是先将“0”去掉，再去点小数点。因此，在教学过程中我采取了一系列措施：设计一些目的明确和有一定针对性的练习，分层次、有坡度，逐步促进学生认知的深化，在计算过程中先让学生说一说自己的想法、理解示意图的意思、同位互说推理过程，并且适时小结，引导学生一步步完成整个推理过程，使学生认真体验了新知的形成过程。

在不断的练习、计算过程中，学生互相探讨、补充、归纳，认为计算“小数乘法”时，如果能按照下面五个步骤进行，就可以避免少出错误：

①算——先不看小數点，按照整数乘法的计算法则算出积，要注意盯齐数字，规范书写格式。

②定——数出两个因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。

③补——如果乘积的位数不够，要在积的左边添“0”补足数位，缺几位就补几个“0”，然后再在前面点上小数点，整数部分用“0”占位。

④去——确定积的小数点位置，点好小数点，如果小数末尾有“0”，根据小数的基本性质，将小数末尾的“0”去掉。

⑤查——先估算一下积的大小是否正确，再检查数字是否抄错；计算过程是否乘错、加错；小数位数是否数错，小数点的位置是否点错等。

在随后的练习过程中，我严格按照“五步计算法”引导学生进行针对性练习，学生做题的计算准确率和速度有了显著的提升。通过“小数乘法”这单元的教学过程，我也深深体会到：作为一名数学教师，我们只有时刻注重学生的认知发展，不断促进自身的专业发展，在课堂教学中紧紧抓住学生的内化过程，积极推进课堂教学变革，才能真正提升课堂教学实效。

参考文献：

[1]王淑萍.让学生爱上数学课堂[J].小学教学参考，2011（4）.

[2]郭桂琴.改善数学学习方式 促进学生有效学习[J].数学教学通讯，2018（1）.

编辑 李琴芳