山东青岛市即墨区第四实验小学（266200）

一、观课引问

随着课程改革的不断深入，现在很多教师一提及课程理念，都能说上一二。但是从课堂教学中暴露的问题来看，部分教师虽然转变了思想和理念，但教学行为却没有发生质的变化，犹如“穿新鞋走老路”。课堂上属于学生的时间和空间不足，教师遇到问题总是不敢放手，按照课前预设牵着学生走到下课。学生能自主、合作探究的规律、结论、知识点过早地或直接呈现给学生，不考虑学生是否真正理解，注重的是结果，而忽视了学生学习的过程与体验。前段时间，我再次观看了北京赵震老师执教的“生活中的负数”一课的视频，触动很大，也引发了我对“数学课要让学生多一些经历与体验”这一问题的深度思考。

二、观课思考

通过观课，我认为对数学教材进行符合儿童心理发展规律与年龄特点的教学意义上的再加工，引领学生经历知识的“再创造过程”，丰富学生的感知和体验是十分必要的。

1.亲历过程，丰富体验

数学课程标准中明确指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释和应用的过程。”数学教学内容不仅包括概念、公式、计算法则等现成的知识，还包括这些知识的形成过程。因此，教师应创设适合学生探索的学习情境，引导学生通过观察、比较、分析、联想等活动，亲身经历思维的形成过程，体验获取知识的意义和价值，感受数学探索的魅力。

例如，“生活中的负数”一课，赵老师的教学策略充分体现了“让学生亲历符号化的过程，让每一个学生深刻体验‘负数’的意义和价值”。……