天津外国语大学附属滨海外国语学校小学三部（300450）

在低年级教学中，就学生而言，学生的数感较弱，缺乏估算意识；就教材而言，学习素材不外乎一些死板的估算题，内容单调乏味，不能激起学生的学习兴趣。因此，选用合适的教材，训练学生的基础估算技能成为教师的重要任务。

一、感受估算必要性，积累估算经验值

【案例一】三年级估算习题：小华的姐姐选购了5种化妆品，单价分别是47元、18元、22元、68元、32元。当问题是以下哪个选项时，估算比精确计算更方便？

A.小华的姐姐在店内收银台付现金时

B.收银员打印清单信息时

C.小华的姐姐打算用手机支付宝支付时

相比之下，选项A可以运用估算。而在选项B、C两种情况下，则需要精确计算，因为打印清单和手机转账时需要知道具体的数字。当学生学会根据具体情境选择运用估算还是精算时，估算教学就已经取得初步成功了。

【案例二】在“克和千克”的教学中，教师让学生估计一个橘子的重量。学生只是凭着自己的想像给出答案的，并没有联系实际情况。笔者认为，即使是估算，也要有依据，而不是凭空瞎猜。因此，此案例需要学生在已有实践经验的基础上，对质量单位有准确的判断力。在教学时，教师应通过实地称量验证学生的估量结果，以此来加强学生对质量的感知度。

【案例三】习题：小蜗牛的家离菜园有100米远，它背着沉重的外壳前行了90米，请你在路线上用“☆”标出小蜗牛现在的位置。

解答本题无须精确计算，只需根据数值比例标出大致位置即可。……