刘英梅

【内容摘要】在初中物理课堂教学实践中，新的教学媒体的应用已经是一种不可阻挡的趋势，在具体的教学实践过程中，我们通过利用微课形式对学生的学习展开具体的指导和引导，促进学生在具体的学习实践过程中的学习兴趣能够被微课这媒体有效地调动起来，促进学生在学习实践的过程中积极主动性能够被有效地激发出来，通过学生的主动调动自身的学习兴奋机制，使学习状态能够始终调节到最佳状态，促使学生的学习效果得到有效的体现，因此，本文将对微课在初中物理课堂教学实践中的有效应用这一话题展开具体的探讨。

【关键词】初中物理 教学 微课 兴趣

初中阶段的学生，在学习过程中，如果通过有效地形式调动他们的学习积极性和主动性能够得到极大限度地激发，在有效地调动学生的认识和知识体验的过程中促进学生的学习效果的发挥。但是，传统的讲授式课堂教学模式，知识灌输模式，对于现在适应了高科技媒体浸润的当代中学生来说，已经很难在教学实践的过程中有效地调动学生的学习积极主动性，这时候，教师在教学实践过程中的方法创新和手段创新就被提上了日程。微课是一种形式短小、内容精密、形象生动的教学形式，通过调动学生在学习实践中的视觉听觉以及感官体验等，促进学生在具体的学习实践过程中学习兴趣被有效地调动起来，学习的积极性和主动性被强烈的学习氛围烘托起来，在学习氛围的感染下，学生能够积极地、主动地开展学习体验活动，能够积极地展开自主、合作、探究式学习的过程，从而使学生的学习效果在学生的积极参与、主动提高的过程中得到有效的发展和提高。基于此，本文将从以下几个方面对微课在初中物理课堂教学实践中的应用进行探讨。

一、微课导入，激发兴趣

“好的开始是成功的一半”，在初中物理教学实践过程中，我们看到物理知识的系统性和逻辑性相对比较严密，教师在教学实践的之初，若是没有有效地调动起学生的学习积极性和主动性，那么学生的整节课的学习状态就可能处于低迷状态，学习的状态决定了学生的学习过程的参与度，学生的参与度决定了学生的整节课的学习效果，这是一连串的连锁反应效果。利用形象生动的微课创设出丰富而有生动的学习情境，让学生的目光、关注点从课外集中到课内，从课下转移到课上，在短暂的视觉效果体验的过程中，给学生带来丰富的认识体验的同时，调动学生的学习内驱力，使学生在具体的学习实践过程中思维活跃性被有效地调动起来。因此，在教学导入实践的过程中，通过利用微课形式，展开具体的导入实践过程，让学生在兴趣的有效激发的基础上，展开积极的学习实践，能够有效地促进学生的学习能动性的有效激发，促进学生的学习效果的有效发挥。

例如在学习《声音的产生和传播》的实践过程中，我们通过微课形式创设学习情境，激发学生的视听体验。利用微课形式展示“锅碗瓢盆大合奏”，在筷子、与锅碗瓢盆、杯等格式生活用具的敲击和碰撞过程中，发出悦耳的声音激发学生对微课所展示的现象的好奇，并且身体随着敲击的过程中不自觉地扭动起来，跳跃起来，感受音乐的律动、感受音乐给他们的身体和精神带来的丰富的愉悦体验和享受，在短暂的情境创设的过程中，学生对声音的产生和传播必将产生一定的好奇，我们在接下来的教学实践过程中，通过有效地引导和激励，学生的学习热情得到进一步的激发，因而能够在有效地调动自身的知识体验的基础上促进学生的积极能动性的有效发挥。

二、微课讲解，激发体验

在具体的教学实践过程中，利用微课形式开展具体的知识点的讲解实践，在具体的知识点的讲解过程中，给学生在视觉和心理上带来丰富的学习体验过程，让学生在丰富的感觉的引导下，展开积极的思维体验过程，促进学生在具体的学习实践过程在心理能够紧跟着微课的节奏和步伐，在微课教学过程的引导下，形成对知识内容的有效理解体验的过程，促进学生的积极能动性在具体的学习情境的激发下得到有效的激发。

例如在学习《牛顿第一定律》的实践过程中，我们利用微课视频播放三次实验显现：同一辆小车从同一坡度下滑，设置棉布表面、毛巾表面和木板表面三种不同的表面，毛巾最粗糙、棉布较之毛巾略显光滑、木板最为光滑，因此，小车在运行过程中在毛巾表面受到的阻力最大、棉布次之、木板阻力最小，在微课视频生动形象的演示实践活动过程中，我们可以清晰地看出阻力越小，小车运行的距离就越远。同时也可以由此得出结论：表面越光滑，收到的阻力越小，小吃的运动距离就越长，速度减小得越慢。由此进一步推测“如果物体在运行过程中遇到的阻力为零的话，它将永远地运动下去”。即：一切物理在没有收到里的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。在微课视頻的生动形象的演示过程中，学生对实验过程形成了具体的印象，并且能够通过对视频中的学习内容的科学理解和分析过程，形成对牛顿第一定律的科学认识实践过程，在有效地调动自身的学习体验的基础上，激发学生的学习兴趣，提高学生在具体的学习实践过程中的积极主动性，使学生的学习效果在调动知识经验的基础上得到有效的提高。

三、微课小结，概括提升

作为一名有经验的教师应该明白，每节课的最后环节，将本节课知识点和重难点知识作一个系统的梳理，能够有效地促进学生对本节课的消化和吸收，加深学生的学习印象，提高学生对知识的理解和领悟的能力，教师在每节课的最后几分钟，一定要不遗余力地将该节课重难点知识以知识串、知识链的形式再次展现给学生，让学生在头脑中多本节课形成系统的印象，从而促使本节课听课和学习效果得到最大限度的有效发挥。初中阶段的学生对于教师的苦口婆心的讲解过程有时候并不买账，但是我

们将课堂小结形式与微课的生动形象的特性有机地结合起来，让学生在具体的学习实践过程中形成对知识的形象生动的理解体验过程，能够有效地促进学生的学习效率的提升。

例如在学习《串并联电路中电流的规律》的实践过程中，本节课的学习目标及学习的重难点是掌握串并联电路中电流的规律，以及了解连接电路和使用电流表的技能。在学习实践过程中，学生通过具体的动手实践操作过程已经形成了对串并联电路中电流的规律的初步形象的认识体验的过程，这时候，我们再次利用微视频的形式来加深学生的学习印象，让学生在形象生动的学习体验过程中，通过形象的学习感知过程，来认识串联电路的电流处处相等，并联电路中的干路电流等于各支路电流之和;串联电路的特点是电流的路径是唯一的，用电器同时工作，同时停止，开关控制整个电路;并联电路的特点即电流的路径不唯一，电流出现分与合，各支路独立工作、互不影响，赶路开关控制整个电路，支路开关控制所在的指路。在视图效果的密切配合，协同作用的过程中，促使学生的认识过程在形象的图示、讲解、动态画面的效应下，形成对知识点的更加形象生动的展示实践过程，促进学生在具体的学习实践过程中的学习效果得到有效的发挥和提高。

综上所述，在初中物理教学实践过程中，利用微课形式展开具体的教学导入实践，能够有效地调动学生的学习兴趣;通过微课形式的讲解，为学生创设如临其境、如闻其声、如临眼前之景，让学生在学学实践过程中的积极主动性得到最大限度的激发;通过微课小结，让学生在对整节课的形象的学习体验的过程中感悟本节课的知识体系，感受知识理论的系统性和逻辑性的梳理，使学生的学习效果在形象生动的微课形式的引导下，发挥更加积极的效果。

【参考文献】

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[3]金龙.浅析初中物理教学中的“微课”教学法[J].高考（综合版）.2015（7）：17-18.

（作者单位：山东省东营市广饶县大王镇中心初中）