薛丽莉

摘 要：小学数学是一门基础性学科，具有较强的逻辑性与综合性。目前传统的教学方式已经无法满足小学数学需求，难以激发学生的学习兴趣。所以在小学数学教学中，应科学、合理地创设生活情境教学方式，培养学生思维能力，提高小学数学教学质量。

关键词：生活情境；小学数学；教学运用

随着新课程改革的深入实施，生活情境教学模式得到了广泛的应用，小学数学教学也不例外，在小学数学教学中，将数学教学知识与学生日常生活情境充分结合，可以提高学生学习数学的兴趣，增强小学数学教学质量。所以在小学数学教学中，应尽量贴近学生的实际生活，为学生创设生活情境，充分调动学生学习的积极性与主动性，从而全面提升小学数学教学效果。

一、創设生活情境，激发学生学习兴趣

教师在创设生活情境之前，首先应充分了解学生的心理需要以及性格特点等，围绕数学教材知识点，创设生活情境，将数学知识与生活情境有机融合。教师应对学生日常生活中所涵盖的数学问题进行汇总，然后进行仔细的筛选，并且巧妙运用于小学数学生活情境教学中，为学生营造轻松、自由、愉快的课堂学习氛围，让学生在轻松愉快的环境中了解数学的魅力，从而将学生的潜能充分激发出来。例如，在学习“角的认知”这一章节中，教师在讲解完知识内容后，可以将学生分为几个小组，为学生分配关于角的相关教学任务；学生以组为单位，对教师分配任务进行探讨，并实施通过实践完成教学任务。生活情境教学模式是将枯燥的数学知识趣味化，让学生能够自主参与到活动中，不仅能够培养学生学习的主动性，而且还能够加深学生对数学知识的印象。

二、创设生活情境，调动学生学习积极性

生活情境教学模式中的题材主要源于生活，教师在创设生活情境时，应多运用小学生比较感兴趣的题材，例如花草、动物、食物等，从而提高学生对数学知识的兴趣。例如，在学习“加减法运算”这一章节中，教师可以利用学生爱吃糖果的特点来讲解这一章节的知识点。在讲解完本章节的重点知识后，教师可以分给小红8颗彩色的糖果。向学生提出问题“小红手里一共有几颗糖果？”在学生回答之后，教师再让小红分给豆豆3颗糖果，然后再向学生提出问题“豆豆手里有几个糖果？”“小红手里还剩下几颗糖果？”在学生全部回答正确之后，教师要给予一定的表扬与鼓励，从而提升学生的学习自信心。采用生活情境教学模式时要注意师生之间的互动，不仅能够集中学生的注意力，而且还能够提高小学数学教学的整体质量与效果。

三、创设生活情境，拉近师生之间距离

创设生活情境教学模式，能够拉近教师与学生之间的距离。在小学数学教学中，教师应树立以人为本的教学理念，从学生的角度去思考问题，让学生将教师视为朋友与知己。例如，在学习“统计”这一章节中，在创设生活情境教学时，可以利用学生对鲜艳色彩有着浓厚兴趣的心理特点，将统计图画上不同的色彩，让对比更加明显。教师出题“小明家有10个杯子、小红家有6个杯子、豆豆家有8个杯子、兰兰家有4个杯子、欢欢家有7个杯子”。让学生自己画出统计图，并且图上色彩。当学生完成之后让大家选出图形正确、色彩搭配最为漂亮的统计图。然后提出相关的问题“谁家的杯子最多？”“谁家的杯子最少？”“小明家杯子比兰兰家多几个？”“欢欢家杯子比豆豆家少几个？”这样的生活情境教学方式能够让学生成为学习中的主体，不仅能够提高学生的判断能力与观察能力，而且还能够激发学生的求知欲望与学习兴趣。

四、创设生活情境，培养学生发散思维

小学生都具有爱听故事的心理特点，一旦听到故事，小学生就会立即集中精神，放下手中的一切，聚精会神倾听故事的内容，因此将故事运用到小学数学教学生活情境中，不仅能够将枯燥无味的数学知识变得生动有趣，而且还能够集中学生的注意力，培养学生的发散思维。例如，在学习“小数点位置移动引起小数大小变化”这一章节中，教师可以以故事的形态让学生了解知识点的内容。故事内容：曾经有两个非常相似的数字朋友，一个是467.8，另一个是46.78，它们当中谁大谁小？”467.8总是仗着自己比46.78大，总是欺负它，后来小数点终于看不下去了，决定教训一下467.8，然后就悄悄地从7的右下角跑到了4的右下角，大家看看现在谁大谁小？这样直观的方式能够加深学生对知识点的印象，培养学生的发散思维。

传统的小学数学教学模式中，教师处于主导位置，主要是采取教师一味将教材中的重点知识灌输给学生，学生只是被动的听讲、被动的学习、被动的回答问题，以至于学生数学教学效果不佳。将生活情境教学运用到小学数学中，可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的发散思维，从而提高小学数学教学的质量与效果。

参考文献：

[1]柯惠红.利用生活情境开展小学数学教学[J].教育教学论坛，2012（1）.

[2]娄阿凤.如何在低段数学中运用生活情境教学[J].当代教育论坛（教学研究），2011（5）.

编辑 鲁翠红