王象愿

摘 要：我们使用的教材中有着大量精美的插图，它们所具有的美术性、教育性都是文本内容难以达到的。因此，教师要将插图资源有效利用起来，引导学生更好地朗读课文、认识汉字，提高他们的口语表达能力。

关键词：插图；教材；口语能力

在我们的语文教材中充斥着大量的中国元素，极具民族特色，其中的插图非常精美，以独特的形象与别致的造型受到了广大教师与学生的喜爱。小学生以形象思维为主，插图能够有效引导学生的思维，激发他们的想象，因此，插图也成为语文教材中不可或缺的一部分。插图的编排并不是随意的，它是经过教材编写者精心安排的，在吸引学生注意力、激发学生学习兴趣方面有着独特的作用。并且，在课堂教学的各个环节，如带领学生读书，指导学生识字，锻炼学生说话等，插图都是一种有效的教学资源。作为小学语文教师，我们要充分认识挖掘插图的教学价值，将插图与文本内容充分结合起来，根据教学的需求巧妙利用插图，使它的教学价值能够真正地得到落实。

一、利用插图朗读课文

在小学语文教学中，无论是哪个阶段的学习，朗读都是一个重要的学习任务和普遍的学习方式。低年级学生的年龄较小，他们认识的字也比较少，对于朗读存在着一定的难度，因此，要求学生“有感情朗读课文”，就有点难以实现。针对学生的这些特点，教师可以将插图应用到朗读课文中来，让学生轻松地进入文本营造的情景，实现“有感情朗读”的目标。

如学习《难忘的泼水节》这篇文章时，笔者就让学生先观察一下教材上的插图，看看上面的人物哪个是周总理。然后笔者向学生提出了几个问题：你是怎么看出来的？周总理手上拿着什么？他在做什么？有了问题，学生的阅读就更具目的性，很快就找到了关键句子：“身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着一条水红色的头巾”，这样他们就能迅速找到目标人物。随后，笔者又让学生观察图中周总理的表情，透过表情能够看出什么。学生说道：“周总理很高兴，很开心。”笔者追问：“你们知道周总理为什么这么高兴吗？你们能看出来他在做什么吗？”学生回答后，笔者又对他们说：“大家可以体会一下总理那种高兴、开心的心情，并带着这种心情来读一下第五自然段吗？”于是，学生就在笔者的引导下读了起来，他们的感情自然激发，很轻松地就达到了“有感情朗读”的目的。由此可见，我们可以利用插图作为学生朗读的切入点，使学生的朗读更具情感。

二、利用插图认识汉字

在低年级语文教学中，识字不仅是重点，还是教学的难点，因为低年级学生年龄较小，他们生性活泼，喜欢动来动去，难以保持持久的注意力。以往，教师所采取的识字教学方法都是将生字强硬地塞给学生，这样不仅难以收到理想的效果，还可能使学生的识字积极性遭到扼杀。因此，我们要改变以往那种陈旧的教学方式，巧妙利用教材中的插图，以丰富多彩的图画来为学生创造一种恰当的学习环境，使抽象的汉字变得形象、生动，促使学生看得准、记得牢。

如学习《日 月 水 火》这一课时，为了激发学生的识字兴趣，笔者就利用了教材中的插图，引导学生在插图的帮助下完成识字。本课需要学习的生字有“日、月、水、火、山、石、田、土”，每个字的旁边都有一幅对应的插图。首先，笔者让学生观察这些插图，看这些图与文字之间有什么相同之处。然后，笔者会选几名学生来说一说自己在观察过程中的发现。最后，笔者会结合学生的描述引入象形字的特点，并告诉学生，我国最早记载的文字就是象形字。当学生掌握了象形字的特点后，笔者就会在多媒体的帮助下让学生观看这些生字的演变规律。当看到汉字从古代的象形字变成了现代的简化字，学生都感到很神奇，他们对识字的兴趣得到了有效激发，收到了良好的教学效果。

将教材中的插图应用到识字教学中来，能够让学生在图文并茂的环境中完成知识的获取，这些生字会给学生留下深刻的印象，他们的记忆也会更加牢固。

三、利用插图提高学生的口语表达能力

在语文教学中，听说读写是最为基本的内容，我们不仅要让学生会朗读、会识字、会写字，还要加强学生说的训练，让学生能够完整、明白地说话，使他们的意愿能够被其他人听懂。教材中的插图资源也能应用到学生口语表达的训练中。

如学习《我要的是葫芦》这篇文章时，我们可以看到，课文中有两幅相关的插图：在第一幅图中，画的是一个葫芦藤，上面密密麻麻地长满了叶子，叶子之间挂了几个非常可爱的小葫芦，看上去就给人一種生命力旺盛的感受；在第二幅画中，葫芦的藤变得枯黄，叶子也枯萎了，葫芦全都掉到了地上，让人产生一种衰败之感。文章中的两幅插图有鲜明的对比，学生理解起来也很容易。在课堂教学过程中，笔者让学生先观察两幅插图，并说一说，在第一幅图中自己看到了什么；为什么第二幅图中的叶子都枯黄了，葫芦也都落到了地上。学生很快就答了出来：“因为蚜虫把叶子都吃光了，所以第二幅图中的叶子全都枯黄了。”随后，笔者组织学生继续讨论：“请大家想一想，蚜虫和葫芦有关系吗？请说一说你的理由。”学生议论纷纷，以小组的形式展开了讨论。

在本次的教学中，有了插图的帮助，学生说话的兴趣得到了有效激发。并且，通过两幅图的鲜明对比，学生对叶子与葫芦之间的联系也产生了直观的感受。他们明白了文章所要阐述的主旨，明白了更多的道理，学习效果得到了深化。

总之，我们不能将教材中的插图当成多余的摆设，而是要将其作为重要的教学资源加以利用，使插图的教学价值得到充分体现，给学生带来一个生动、活泼、丰富多彩的语文学习过程。

参考文献：

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[2]刘淼，罗方，彭涛.语文教材插图效应及其在语文教学中的应用[J].语文建设，2005（11）.

[3]覃永县，谭静.小学语文教材插图性质新论：兼评部编本《语文》一年级上册插图[J].教学与管理，2018（11）.

编辑 谢尾合