杨励吾 王晓宁

摘要：阅读能力是学生最重要的语言技能之一，但是阅读能力的提高也是高中生颇感头疼的一道“难关”。本文尝试通过“早诵晚读”时间内的朗读教学策略和方法来提高学生的阅读能力。

关键词：早诵晚读;朗读;阅读能力

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2018）10-0059

一、引言

当前，多数学生通过背诵大量词汇和阅读大量文章并完成练习题来提高自己的阅读能力。对于基础和语感较好的学生而言，这个方法确实比较有效;但对于基础较差、语言知识积累较少的学生却毫无效果。读不懂就不想读，不想读肯定就读不懂，久而久之，形成恶性循环。

国外学者May通过实证研究得出结论：“无论对处于哪个语言水平的学生而言，朗读都能帮助提高他们的阅读理解能力。”Pinnel对朗读进行定性研究时发现：“重视朗读并大量熟练朗读的学生，在阅读理解能力和成绩上都有显著的提高，”进而得出结论：朗读能力和水平与阅读理解能力和成绩具有很强的相关度。刘琼颖、宋蓓蕾在《将朗读作为高中生提高英语阅读能力的方法研究》中指出“无论对于何种程度的学生而言，如果不进行朗读练习，口腔肌肉就得不到训练，音感召唤和词汇记忆就不能形成，这些都影响了阅读理解能力和阅读速度的提高。”因此，笔者尝试在不影响正常课堂教学的情况下，通过“早诵晚读”活动来提高学生的阅读能力。

二、“早诵晚读”教学策略与方法

1. 合理规划朗读内容，明确规定朗读时间

教材内容偏多，许多学生在“早诵晚读”时无从读起，漫无目的，敷衍了事。因此，教师应帮助学生明确朗读内容，规定朗读时间，进行精细化朗读训练。例如，早读时间为：7∶00-7∶35。教师可以在黑板上写出朗读时间及朗读内容。

同时，检查督促要到位。朗读时，让学生养成良好的站姿，保持注意力的持续性，这样可以防止有些不认真的学生敷衍了事，为读而读。教师要在教室里巡视，时而让朗读认真的学生坐下，算是一种奖励，同时对其他学生也是一种激励。对于布置的朗读任务，要采用多种方式进行检查。例如，可以通过集体听写单词或单个提问的方式检查单词拼写;通过课堂提问的方式检查课文朗读;让小组长检查段落背诵等。无论如何，有布置就有检查，帮助学生形成良好的朗读习惯。教师要鼓励学生进行大声朗读，必要时可以和学生一起进行朗读，培养学生大声开口朗读英语的习惯。

2. 阶段侧重，循序渐进

不同的阶段，朗读内容应有所区别。高一、高二年级以教材内容为主，为提高学生的阅读能力，练习的内容应以课文或相关话题的文章片段为主。训练内容主要涵盖单词、语法、句型等各个方面。训练过程有助于学生更好地记忆单词，增强语感，提高学生的语言技能。学生只有反复朗读课本内容才能熟练掌握文章中的知识点，明晰文章结构，把握文章的主旨，理解文章的内涵与外延，拓展课堂教学的理解，使得内容内化为自己的知识。当朗读的内容达到一定程度后，可利用“课前三分钟演讲”活动，让学生进行背诵或复述朗读内容，提升自身的英语水平。

到了高三，随着高考的临近，学生每天沉浸在各科的模拟套卷及综合测试中。为了缓解学生的心理压力，大声朗读成为必不可少的方法。教师应根据高考复习的不同阶段，对学生布置相应的朗读内容。一轮复习阶段的朗读任务以回归教材为主，早诵晚读的内容以考纲单词、短语、重点句型或例句为主，同时兼顾教材课文及复习资料的课文缩写与单元话题的范文。二轮复习阶段的朗读内容以语篇为主，熟练朗读教材课文，能够关注朗读的节奏、停顿、速度、语音、语调等朗读技巧，逐步将朗读的范围延伸到复习资料所提供的部分话题材料与语法填空、完形填空和阅读理解题型的语篇。朗读高考题型语篇不仅可以培养学生的语感，而且还可以提高学生的断句能力、逻辑思维能力，掌握一定的解题技巧，体验文章的感情色彩。通过早诵晚读活动，不仅可以调节学生的心理压力，同时也可以对所学知识进行有效复习与巩固。

3. 朗读形式要多样

（1）教师或学优生领读

学生的朗读水平参差不齐，有的接受能力快，有的接受能力慢或者发音不够到位。因此，教师或学优生有必要进行领读，时间以五分钟左右为宜。同时，也可以让一些朗读能力差的学生朗读，由教师点拨或其他学生进行点评，这样既可以提高学生的朗读水平，纠正学生的发音，又可以培養学生的审美情趣，让学生在学习中得到美的享受。

（2）朗读比赛

为活跃或调节早读的朗读氛围，可以开展“个人与个人”或“小组与小组”之间的朗读比赛。例如，听录音，看谁读得好，看谁读得快，看谁模仿得更加逼真。也可以进行“英语单词朗读”“分角色对话朗读”“课文朗读”等比赛活动，通过灵活多样的活动形式，激发学生的朗读热情。

（3）三分钟演讲

“早诵晚背”的三分钟演讲不仅有利于活跃朗读氛围，而且对提高学生的朗读兴趣和能力也有着重要的作用。首先，该活动能够创设良好的氛围，激发学生的学习兴趣;其次，能够强化学生语言技能的训练，为真实的语言交际奠定基础;同时，还能够帮助学生积累词汇，熟练所学句型，起到“变式复习”的作用。同时，也可以有机整合学生写作能力的培养、口语交际能力的提高、阅读范围的拓展等方面的训练。

（4）课本剧表演

每学期可以安排一至两次的课本剧表演。课本剧是根据课文内容组织学生编排的角色表演。在表演中，学生动脑、动口、动手，多感官参与学习活动。学生的表演是建立在对课文内容的深入理解基础上的。将课文内容表演出来，本身就是学生对课文内容的再创造。依据教材内容的设置，提前安排课本剧的编排，利用“早诵晚读”进行表演，确实有助于学生朗读水平和表达能力的提高。

三、结束语

总而言之，教师要充分利用“早诵晚读”活动，合理布置朗读任务，循序渐进，明确不同阶段的目标要求，严格监督管理，采用多种形式，兼顾个体差异，全面培养学生的朗读习惯，长期坚持就一定能提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1] May. C. Effects of Reading Aloud in English on the Reading Ability and Attitudes of Spanish-speaking Children [J]. Unpublished PHD Dissertation， University of Massachusetts，1986.

[2] Pinnell G S， Pikulski J J， Wixson K K， Camp-bell J R， Gough P B & Beatty A S. Listening to Children Read Aloud [M].Washington， DC： office of educational research and improvement， U.S. department of education，1995.

[3] 刘琼颖，宋蓓蕾.将朗读作为高中生提高英语阅读能力的方法研究[J].课程教育研究，2013（9）.

注：本文系“甘肃省教育科学规划2016年课题研究成果，批准号：GS（2016）GHB1056。

（作者单位：①甘肃省兰州市兰州一中绿地实验学校 730314;②甘肃省靖远县第一中学 730600）