刘震乾

核心素养要以我国传统教育的“双基”（即基础知识与基本技能）为基础，核心素养有助于重新审视“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的整合，是对我国基础教育改革成果和经验的继承和发展，作为《道德与法治》（政治课）教学更要消除满堂灌的单纯理论说教，落实育人的本质，实现教学的最大化。

一、开展促进素养生成的课程设计

1. 整合基础课程设计教学。在教学中，我们选取学生关注的话题，围绕学生在成长中存在的问题，凝练成长主题，解决学生困惑，对学科课程进行改造，使其与社会生活相联系。一是将初中阶段的《道德与法治》课程和现有的《人生规划》《心理健康》《安全教育》《公民教育》《传统文化》等地方课程、校本课程统筹整合，遵循学生成长的年龄、心理、生理特点，结合学生已有的知识、经验和生活体验，引导学生深入理解蕴含在不同内容中的思维方式、真善美观念，充分发挥学科课程的育人功能，这是学校育人的核心，也是学校促进人的素养生成的核心问题。二是充分利用《道德与法治》课程的内部心理、道德、法律、国情这四个知识体系的内容，共同指向某一个问题，多角度、综合性地解决学生困惑；三是利用主题内容的教育因素，把学生、教师、家长、社区的资源引进课程，设立讨论话题，有针对性地解决问题。

2. 创设生活化的能力课堂。生活化的课堂就是把教学的立足点放在生活中，源于生活，把培养学生的学习力和适应社会生活的能力放在首位，将枯燥乏味的政治理论和难以共鸣的课堂例子进行激活，化学生被动学习的课堂为主动参与式的生活化课堂。……