戴兴淼��

摘要：物理学科的学习过程中，观察与实验是掌握物理知识的主要方法，也是学生自身必须要掌握的一种技能。在高中物理学习阶段，实验步骤贯穿于整个学习过程，唯有利用清晰的思维逻辑深入地体验物理实验展开过程，才能对物理学习者自身的自主学习能动性提升起到一定的促进作用。鉴于此，本文对高中物理实验的自主学习进行了探究，此次研究的目的是为了帮助高中生在进行物理学习的过程中提升学习效率。

关键词：高中物理；物理实验；自主学习

一、 前言

在高中的学习生涯中，大部分的学科学习都离不开教师的实验教学，其中物理学科尤为明显。从本质上来讲，物理是一项以实验为主、理论为辅的学科，只有经过一系列的实验过程，才能更好地掌握理论知识。而在高中阶段，进行有效的自主观察、理解、掌握实验，是进行高中物理学习必不可少的一项学习环节。

二、 自主学习的特点

学生个体在学习过程中，进行自主学习的表现主要为积极主动、自觉的学习行为，该种学习过程的呈现行为，可以通过学生在教师开展的教学活动中表达出的求知欲、参与精神、积极思考等方面展现出来。相关的理论研究证明，自主学习主要具备以下特点：相对性、主体性以及有效性。相对性主要是指该种学习方法并不是传统意义上的绝对性，某方面学生学习还是需要依赖于教师的指导。主体性主要是指学生通过自身的兴趣进行自主参与学习活动、学习进度的制定，通过自主发掘学习问题并针对发掘问题进行相对应的调整，提升自身学习的目的性与价值性。有效性主要是指通过自主学习过程让学习的结果更具优化性，学生通过制订符合自身学习习惯的学习计划，不依赖于他人，从而完成自我认知。

三、 促进高中物理实验自主学习的方法

（一） 体验式高中物理实验自主学习方法

在各个物理量中，时间、长度、质量是其中基础性的物理量，伴随着科学测量技术的不断发展，该类物理量的测量精准度被不断提升，用于测量的工具也在不断更新，此种情况下通过体验式自主学习掌握高中物理实验工具的使用是一项比较有效的学习方法。众所周知，长度的测量是由粗略估算面向精密测量进行发展的，工具也由传统各种材质的刻度尺逐渐更新为游标卡尺、螺旋测微器以及光的干涉条纹等先进工具，但是，无论测量工具如何变化，学生都需要熟练掌握工具的使用方法。设想学生并未亲自体验各种测量工具的使用过程，而是仅通过教师的理论描述进行实验原理理论记忆，对于实验的设计原理和操作注意事项的理解程度必然会大打折扣。基于此，利用体验式自主学习方法进行学习物理仪器使用、注意事项了解、实验原理记忆等，相较于传统学习方法具有更多的优势。本文以“长度测量工具的详细操作”为例：在体验式自主学习过程中，学生需要先进行体验使用木质刻度尺进行物体测量，在体验的过程中总结出木尺的使用规则，然后进行思考该种木尺测量之后数据误差过大的原因，得出“木尺本身刻度线设计不够精确”的结论。根据这一结论进行测量尺刻度线改造设想，通过与同组人员的探讨过后可以得出只有针对刻度线的设计形式进行改造，才能对测量精度的提升具有促进作用。再将实验的方向转向怎样操作木质刻度尺以外的测量工具使用上，能够明显发现，具有一定透明度的刻度尺与木质刻度尺相比较，能够在一定程度上增大接触面积，观察效果更佳，数据读取也比较方便。经过实验又能够发现，由于透明的塑料刻度尺具有一定的厚度、刻度线粗等原因，造成视线侧移影响了数据的测量精度。

（二） 快读式高中物理实验自主学习方法

通常情况下，高中物理学科课本中都会带有大量的实验图例插图，与单纯的文字理论相比较，插图的存在对于实验的物理变化过程、规律具有客观完整的阐述说明。在进行此类插图的解读时，必须先开展静态解读，再将其转换成动态的运动图进行理解，该种快读式自主学习方法能够促使学习者更快地掌握相关物理知识。以下图为例：首先，可以读出其为一种加速带电粒子的回旋加速器，构造为缝隙存在加速电场、两个D形状盒子中含有匀强电场，工作过程为：首次加速期间带电粒子在缝隙中的加速是qU=1/2·mv2，然后在匀强磁场内部做匀速的圆周运动r=mv/qB。带电粒子二次进入缝隙时，由于其中的電场方向已经发生交换，为了确保持续加速后的带电粒子在缝隙中能够完成同步加速，就需要保证其匀速圆周运动的周期和交变电场周期一致、与速度无联系、恒定值为T=2πm/qB条件，才能够有效完成同步加速的任务。此次加速完成后，带电粒子会再次进入到匀强磁场中，继续做匀速圆周运动，但是速度会进行增大进而使加速周期的半径增大。整个加速过程完成后，带电粒子会借助D形状盒子的边缘从回旋加速器中离开，D形状盒子的半径大小是带电粒子的离开速度快慢的决定因素，进而解读出带电粒子的速度不能过大，否则会引起质量产生变化。

四、 总结

综合全文论述来讲，主要讲述了在高中物理学习阶段自主进行实验学习的方法，从自主学习的特点着手，探讨了体验式与快读式两种促进高中物理实验自主学习的方法。伴随着时代的发展，自主学习方法的应用与自主思考方式的形成，必然会成为新型人才的重要特质，学习者唯有经过不断的探索与求知，才能真正成为一个对社会发展创造价值的新型人才。

参考文献：

[1]杨娟，张正仁，夏川茴，等.普通高中物理探究实验教学研究[J].物理实验，2017，37（08）：54-57.

[2]林可心.合作学习在初中物理实验教学中的实践研究[J].赤子（上中旬），2017，9（03）：232.

[3]臧长春.高中物理有效性教学的提高策略研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（07）：112.

[4]胡承荣.普通高中物理实验教学有效性初探[J].科学咨询（科技·管理），2017，6（05）：110.

作者简介：

戴兴淼，辽宁省锦州市，辽宁省锦州中学高三10班。endprint