邝兰妹

【摘要】阅读教学作为小学高年级的教学核心，小学生在高年级阶段所接触的词汇量与句型增多，致使在文本理解上存在一定的难度。教师习惯性逐一解析文本材料的词句，却忽视了对学生的思维训练与语言应用的教学，因此导致学生学习主动性不强，阅读教学效果不佳。将思维导图引入小学高年级英语阅读教学中，能够借助联想与图像帮助学生思考，掌握教学重点，营造宽松愉悦的教学环境，发挥学生的主动性与创造性，从而提高小学高年级英语阅读教学质量。

【关键词】思维导图 小学英语 阅读教学 应用

英语不仅仅是一种交流工具，更是一种思维模式，随着英语教学模式的不断探索，使得教师们认识到英语阅读的教学不仅要教会学生词汇、句型、语法，更要帮助学生脑海中形成英语思维模式。

一、思维导图概述

最早提出思维导图概念的是20世纪60年代著名的英国教育学家托尼巴赞。他提出用图表的形式将知识阐述与组织起来，使思维与知识呈现出图像化的表征。思维导图又称为心智图，是一种图形思维工具，以此来实现放射性思维的表达。通过利用图文形式，架构出相互隶属的层级图从而表达出各级主题的内在联系，它在分类与层级信息组织的基础上，利用知识的内在联系性拓展中心主题，用图形标识或关键词进行分支，继而将放射状思维结果与过程变为可视化的工具。托尼巴赞指出作为大脑思维语言之一的图像，人类对图像的加工能力超过文字1000倍，因此可以用图示法将人类的思维过程记录下来，发挥大脑的联想能力，将颜色、空间结合起来，充分挖掘人类的语言能力以及能力、精神、创造性、社交等各方面的潜能。思维导图是充分借助学生的思维、阅读以及以及规律，全面调动左脑的文字、顺序、逻辑、数字、文字以及右脑的空间、图像、想象、整体思维、颜色，最大程度的开发人的创造性与创新思维，提升大脑活跃度，从而激发学生的学习兴趣。

二、在小学高年级英语阅读教学中应用思维导图的策略

1.在英语阅读前利用思维导图，激活学生思维。英语阅读教学前要让学生进行通篇阅读，但如果仅仅是带着问题阅读，很容易忽视文本材料各关键词的内在关联性，加大阅读难度，因此教师可以利用思维导图的教学模式，让学生围绕知识脉络展开分支理解，从而正确理解文本材料的中心思想，学会用英语思维去表达与理解。例如广州版小学英语教材中六年级上册第二单元“What Are We Going to Do for Our Holiday？”中，这篇文本主要是围绕假期活动所展开介绍的。教师可以画出一幅思维导图，设置问题，引导学生思考。例如What Holiday？When？What do？...将文本材料中所给的主体脉络勾画出来，然后让学生进行填空，这样可以从面到点再到面的解决学生的阅读障碍问题，培养英语阅读思维。再例如广州版小学英语六年级上册中第五单元“Circus in the Park”中的“More readding and writting”，其中讲解了“Festival Holidays”，教师可以将思维导图制作呈PPT，让学生按照思维导图的思路将有关节日的信息连贯起来，也可以对前文所学内容进行巩固与复习。

教师让学生分别说出各种节日的Date和Activitics. 比如教师引导学生：Last week，there was a Christmas Day.Today I will show you a mind mapping and then tell me the orther festivals.学生便根据思维导图的思路回答：Mothers Day is the second Sunday in May， we have to send flowers to the mother， take the initiative to help the mother to share the housework， tell her I love her. 通过主树图将之前零散学过的知识点进行恢复，并将前后文的阅读资源给予整合与融汇贯通，有效加深了学生对各类节日特点、日期、活动以及与节日有关的词汇与句子的记忆，在脑海中构建出一个有关节日知识的系统架构，从而提高阅读效率与质量。

2.在阅读中运用思维导图，促进交流表达。经过教师的示范，学生也可以自己围绕文本材料内容制作思维导图，然后在阅读中进行小组讨论，分享阅读经验，提高阅读效率。例如在广州版小学英语教材中五年级下册第10单元“What Are the Biggeset Animals in the Word？”，在此之前已經学过关于动物的很多文章，因此教师就可以以Animals为讨论主题，让学生以小组为单位制作思维导图，将以前所学知识进行整理。比如学生将Animals分为品种和特点，第一个分支为Animal species（Elephant、lion、monkey、Birds、rabbit、tiger、deer etc.），第二个分支为Animal characteristics（Running the fastest、Heaviest、Vegetarian、Legs longest etc.）有些学生思维敏捷，发散性思维好，还可以联想出更多的分支，扩充主题内容，最大可能的激发创造性思维，掌握知识之间的内在关联性。

3.在阅读后运用思维导图，提高语言的应用能力。根据上文中所罗列的思维导图学习模式，让学生梳理了所有的节日类型，回顾了有关节日的所有知识点。教师可以继续利用思维导图，给学生布置一篇课后习作，题目为My favorite holiday。在原来的Date、Activitics中加入Feel、Why关键词，引导学生围绕My favorite holiday去写作，丰富写作内容，训练学生灵活应用所学知识与思维导图，培养创造性思维能力。再例如根据以往所学知识，以One day in school为题写一篇习作，教师可以罗列出思维导图的线索，帮助学生思考写作思路。例如（1）subject（Maths、Art、Language、English、physical education、Moral lesson etc.）（2）buildings（library、playground、Canteen、restaurant、Teaching building etc.）（3）do after school（play basketball、Painting、watch movie、Do homework etc.）（4）do in classroom（Lectures、Do exercises、reading、Singing、cosplay、play games etc.）教师通过思维导图，一点一点的将文本材料内容进行深度挖掘，让学生用总分总的结构去发现问题与解决问题，摒弃了传统的死记硬背、通篇理解的学习方式，顺着思维脉络将知识点串联起来，构建出一套完善的知识体系。通过subject、buildings、do after school与do in classroom四个方面，让学生全面介绍在学校的一天，不断充实写作内容，还可以加入自己的兴趣爱好与课外生活，激发学生的创造性思维。

三、结束语

教学实践表明，思维导图英语阅读教学中应用优势愈加凸显，教师可以利用思维导图将枯燥零散的知识点串联化、色彩化与可视化，制作成让学生容易理解并具有高组织性的图，促使学生学会应用英语思维，激发创造性思维，调动学习的兴趣与主动性，从而提高英语阅读教学的效率。

参考文献：

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[2]景嫣.以“图”为媒：从模仿到创作——例谈思维导图在小学英语高年段写作训练中的应用[J].南京晓庄学院学报，2016，32（02）：42-46.

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