于洪波

【摘要】英语是大学教学的重要组成部分，是每个专业都必须学习的必修课，在大学的整个教育体系中占重要的地位。而大学英语中的阅读教学是大学英语教学的一大板块初。当前，随着新课程改革的扎实推进，大学英语阅读教学也逐渐开始转变传统的填鸭式和灌堂式的教学模式，寻求更有效阅读教学方式，提高学生的学习积极性，进而提高学生的英语阅读能力。本文立足于现实的大学英语阅读教学现状，首先阐述了大学英语阅读教学中的阅读理论，然后为如何恰如其分的运用这些理论提供了一些建议，以期促进大学英语阅读教学的改革发挥一定的积极意义。

【关键词】大学英语 阅读教学 阅读理论 应用技巧

大学英语是每所高校必定要开设而且要求每位学生必须上的公共课，大学英语教学一直以来都受到密切的关注，而大学英语的阅读教学作为一项重要的组成部分，一直被学界广泛重视。近20年来，国外的一些阅读理论陆续的传入我国的高校大学英语课堂中，在实践的过程中取得一些可喜的成果，但是由于新课改推进的阻力重重，旧式的教学模式依然在高校的英语教学中占据着主要地位，妨碍了学生的英语阅读能力的提高，而且妨碍了新课改和素质教育的推进进程。

一、大学英语阅读教学中的阅读理论

阅读是一个促进学生积极思考的过程，在大学英语教学中，不应再像初高中那样将生词语法作为英语教学的唯一重点，而应该关注学生对整篇文章的理解，利用英语来了解不同地区的风土人情和文化特色，促进多元思想的碰撞交流。在高校引入的阅读理论中，主要包括一些几个模型：

1.自下而上的模型。自上而下的理论认为，学生对阅读过程的学习，正如学生刚接触英语时那样，首先从26个英文字母进行学习、然后再到单词句子段落等的学习，阅读理解的学习也应该这样的，阅读理解应该是一个字母、单词、句子、段落、篇章的不可逆的线性学习过程，它强调知识从低级到高级的发展进化过程，如果阅读者的“低级知识”不过关，那么必然影响他对更高级知识的理解领悟。例如“I am always on call”，这句话，学生可能认识这句话的每一单词，但是他不一定能知道这句话的意思。但是这种模型有个弊端，他忽视了学生的已有的认知，学生再读一篇文章时，并不是脑子空空的，根据学生的以往经验，及时学生不知道某个单词或句子的意思，但是他可以猜的八九不离十。

2.自上而下的模型。针对自下而上的模型的不足，自上而下的模型被K.S.Goodman提出。这种模型吸收建构主义的相关理论，认为学生进行学习并不是从无到有的过程，学生更多的是在原有认知的基础上对的知识进行学习吸收的，而这个现有的认知水平对学生的学习至关重要。学生在进行英语阅读理解时，根据自己的认知结构和上下文语境可以对文章大意进行初步预测，然后再对文中的不理解的句子生词借助相关工具进行查询，然后对自己的初步预测进行更正，如此反复，直到彻底的准确理解文章的意思。

3.图式理论。它是与自上而下的理论密切相关的。所谓图式，就是指大脑为了更好的对新认知的知识进行编码存储，将新知识与已有的认知结构组合形成新的知识网络。具体到大学英语阅读教学中，就是学生将自己掌握的背景知识与阅读材料相互作用的过程。图式知识也是学生的背景知识越丰富，理解和识记起来也就越容易。

4.相互作用模型。这种理论最早是由Rumelhart提出的，他认为对于阅读理解而言，实质上就是读者的已知知识与视觉信息的相互作用的过程，视觉所获取的信息可分解为可识别的符号，读者根据已知知识对其进行解释。这种加工方式会因人而异，除了依靠读者的已知知识外，还取决于读者的速度、目的以及文本难度。

二、大学英语阅读教学中的阅读理论与技巧的应用

不同类型的阅读文本存在不同的阅读目的，其一是推理性理解，主要的目的就是运用读者的已知知识来推敲阅读文本的话外之意；其二是字面理解，最主要的目的就是对文中呈現的信息进行理解记忆；其三是评论性理解，最主要的目的就是比较文本知识和读者本人知识；其四是欣赏性阅读，最主要的目的是通过阅读，帮助读者提升欣赏水平和审美能力。在进行大学阅读教学时，需要根据不同的材料和阅读目的，进行内容的理解。

1.默读与朗读的应用。默读与朗读虽然都与读有关，但是具体的方式、技巧等都有很大的差异，对于朗读来说，需要多个器官的共同参与，例如，眼睛、发声器官，还有大脑，它主要是为了增强学生的记忆，培养学生的语感。在透彻理解的前提下，利用语调、语音以及语气等技巧，进行口语和人际交流等方面的训练。而默读则是为了提高学生的阅读速度，适用于那些句子结构复杂的文章，学生在默读时，要抓住一条主线，然后理解文中的的各个细节性问题，它最主要的目的就是把握作者的情感态度和文章的中心思想。

2.交互型阅读方法及应用。对自上而下和自下而上的理论结合使用就是交互性阅读的核心思想。英语阅读理解的过程不仅要进行基本的语句词汇的处理，更是将自己的图式知识和阅读材料进行一定的同化和顺应。单纯的使用自上而下的阅读理论没法对细节进行认识，可能会遗漏重要的知识点，而单纯的使用自下而上的理论没有办法掌握文章的大意，把握文章的观点看法。交互性的阅读方法学生能够全面透彻的理解文章的大意和各个细节问题。

3.寻读与略读的应用。所谓寻读，就是在文章篇幅较长的阅读材料中，带着一定的目的来锁定阅读范围，这类方法十分适用于节目单、分类广告以及时刻表等的内容。在进行寻读时，可以寻找十分标志性的内容，来快速定位，例如，人名、地名、字体、特殊符号等。略读就是指进行跳跃性阅读，一般情况下，只关注段落的主题句和文章的起始段和结尾段。这种方法通常是用来判断文章大意和段落大意的。要根据不同的阅读目的，进行合适方法的选择或者结合两种方法，可以实现最快的阅读速度。

4.猜测陌生词汇。我们知道，英语词汇十分的多，而大学生所掌握的只是最常用的一部分，在大学的英语阅读中，难度的升级除了体现在句型结构的复杂性上，更是体现在阅读材料中的大量生词上。我们不可能挨个的查单词进行识记，一来太过浪费时间，二来没有太大的意义，因为一般这种陌生单词的出现频率只有这一篇。因此，对生词意义进行猜测是更为有效地方法，进行猜测的依据有很多，首先根据构词法进行猜测，其次可以根据正反义进行猜测，再次，还可以根据上下文语境进行生词猜测。

5.识别指代关系以及应用。这种阅读技巧是又一种紧扣作者思路的有效方法。指代关系实质上是一种促进语意连贯的手段，它的指代关系的作用仅次于关联词。不同的指代有一定的区别，它包括下指和回指，在it充当形式主语或者形式宾语的句子里，it就属于下指的情况。举例来说：I found it interesting to clean classroom，这里的it就是指代下文的“to clean classroom”；而所谓的回指多是作者为了避免重复，因而使用名词、代词、副词等指代上文提到的时间状语、地点状语、名词、动词等。

综上所述，大学英语在进行英语阅读的教学时，教学方式的选择对学生学习兴趣的提高和学习积极性的高涨具有十分重要的意义，而传统灌输式的教学方法显然完全不能适应现代学生的学习需求，而引导式和启发式的教学模式不仅能提高学生的学习兴趣，还能教会学生学会学习，提高逻辑思维能力和独立解决问题的能力，提高学生的思维活跃程度。教师要注意使用先进的阅读理论来指导自己的阅读教学，使学生的阅读能力能够得到真正的提高。虽然目前大学的英语阅读教学还存在一定的问题，但随着教学成功经验的不断积累和失败原因的不断总结，大学英语阅读理解的教学一定能有效实现，促进大学英语阅读教学的改革和进步。

参考文献：

[1]张群.语篇分析理论在大学英语阅读教学中的应用[D].中国海洋大学，2013.

[2]苗纪美.批判性思维在大学英语阅读教学中的应用[D].山东师范大学，2012.

[3]摆贵勤.阅读理论和阅读技巧在大学英语阅读教学中的应用[J].伊犁师范学院学报（社会科学版），2010，（02）：125-126.

[4]陈平平，花亮.合作学习在大学英语阅读教学中的应用：一项教学行动个案研究[J].疯狂英语（教师版），2009，（06）：49-53+160.

[5]熊丽君.阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示[J].西安外国语学院学报，2006，（01）：48-52.endprint