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以导促学激活课堂

2018-01-30张习本

考试周刊 2017年71期
关键词:导入初中生物策略

摘要:“良好的开端是成功的一半”,有效的课堂导入不仅能激发学生兴趣,调动其积极性,主动参与到课堂中来,还能营造氛围,活跃课堂,引导学生化繁为简,化静为动,直观、生动地理解。因此,在设计教学时,要重视导入部分,根据学生特点和教学内容精心安排,巧妙设置,充分吸引学生,顺利推动课堂。

关键词:初中生物;导入;策略

生物是初中课程的必修科目,在课堂教学中占据重要地位,随着新课改的深入,对学生的能力要求明显提高,由单一的理解记忆拓展为多元的实践运用,有计划、有目的的培养学生学科素养。对此,就要注重兴趣导学,在教学初吸引学生注意力,让其在兴趣的驱动下积极思考、探究,达到预期的目标。本文就初中生物课堂的导入方式结合实例作简要总结,旨在抛磚引玉,欢迎指正交流。

一、 巧用音乐,唤醒认知,激发学习热情

优美动听的音乐不仅使人陶醉,还能稳定学生情绪,帮助其静下心来,尽快融入到新的学习中,让教学顺利开展。喧嚣热闹、充满生机的生物界处处都是生物的鸣叫,各种声音融合在一起,就促成了一首悦耳动听、美妙无比的歌曲。鉴于这一点,就可以在设计导入时融入音乐,将自然中纯净的生命乐曲与生物教学结合起来,给学生一场听觉盛宴,让其在和谐、安详的氛围中进入新课学习。在讲“鸟类的繁殖和发育”以及“两栖动物的繁殖和发育”的内容前,我就搜集了很多的声音,根据教学内容剪辑整合,作为导入吸引学生。首先,我播放了一段包含各种鸟类的音乐,像孔雀、相思鸟、布谷以及喜鹊等,学生听到后兴奋起来,对将要学习的内容产生了兴趣。我接着播放,学生听见明显的青蛙的声音,借助生活经验,学生联想到青蛙和鸟类的鸣叫存在一定的目的——求偶和繁殖。由此,便顺利导入了课堂,借助真实、美妙的鸣叫,学生很快就进入学习状态,对所学内容充满了兴趣和探究欲望,无需过多引导,他们就能自觉地阅读、探究,随后在初步认知的基础上互动、交流。

二、 巧用影像,营造氛围,产生学习欲望

初中生物旨在帮助学生了解生物的奥秘与本质,在探究的过程中,学生会发现生物界中充满了美丽,像盛放的鲜花、可爱的鸟类、斑斓的蝴蝶、丰富的鱼类等都展现了自然之美、生命之美,值得我们尊重热爱,用欣赏的眼光去发现。在教学时,要充分贯彻这一点,积极展现生物之美,引导学生发现、挖掘,在不断深入的过程中产生学科兴趣,带着轻松愉悦的心情探究、活动。

在设计导入时,我会播放一些体现生物美的影像资料,营造良好的氛围,吸引学生注意力,帮助其融入到课堂中。在教学“开花和结果”内容时,我就上网搜集了很多相关的影像资料,像花卉、蔬菜、果实的图片以及鲜花盛开、蜜蜂采蜜、蝴蝶传粉的视频等,学生一边欣赏一边惊呼,被自然中生物的活动深深吸引,觉得美不胜收,由此我便引入整体,开启教学,达到了很好的效果。讲到“空中飞行的动物”一课时,我采取了相同的方法,教学前借助视频导入,像“孔雀开屏”“白鹤亮翅”等,让其在观看时不知不觉进入学习主题,在兴趣的驱动下自主探究,完成学习目标。

三、 巧用故事,吸引注意,引领思维深入

学生都爱听故事,无论是小学生还是中学生,抓住这一点可以借助故事导入教学,充分运用生物学故事内涵丰富、富有教育性的特点引导学生,一方面最大化地激发其兴趣,让其产生继续学习的欲望;另一方面发挥学科故事的教育功能,让学生的思想品德在无形中得到升华,进而培养积极的学习态度,促进良好习惯的形成。

在借助故事设计导入时,要结合具体的教学内容,选择情节跌宕起伏的故事,在激发学生兴趣的同时启发其思维,让其能自主融入课堂,积极参与活动。再讲“基因的遗传规律”一课时,我就简要介绍了孟德尔,并以其生平故事和豌豆杂交实验作为引言导入课堂,成功吸引了学生注意力。在倾听的过程中,学生被曲折的情节深深吸引,产生了进一步学习的欲望,在初步了解的基础上想要知道相关的思想、方法和过程,这恰好与学习目标不谋而合,由此教学便达到事半功倍的效果。此外,除了为了教学服务,学科故事还能对学生思想产生积极、深远的影响,培养其良好的科学精神,像达尔文乘坐“贝格尔号”进行艰苦的5年考察的故事就不错,可以作为导入激发学生。

四、 巧用实验,鼓励质疑,延伸求知思维

作为一门以实验为基础的学科,生物课堂离不开实验,借助实验设疑导学是不错的选择,不仅能发挥实验现象直观、生动的特点吸引学生,增强学科的生活性,为学生营造熟悉的氛围,还能及时反映问题,吸引学生注意力,激发其自主探究的意识,同步培养观察、思考能力,促进学科素养的提升。

在讲解“消化和吸收”的内容时,我就将教材实验设计成一个问题情境,以此引导学生质疑,灵活导入课堂。首先,我准备好实验器材:取两支试管,分别放入少量馒头碎屑,一支加入2mL唾液,另一支加入2mL清水。然后,具体操作、呈现,将两支试管同时放入37℃的热水中加热10min左右,之后分别加入三滴碘液。操作结束后,就让学生仔细观察现象,并且提问引导:

1. 为什么一支试管溶液呈现蓝色,另一支保持原色?

2. 唾液中含有什么物质?

3. 能不能将水浴加热这个步骤取消或者改变加热的时间?

以此鼓励学生质疑,让其在直观的实验呈现中建立基本认知,对于我提出的问题能积极思考、解决,以此顺利激活思维,快速融入到探究学习中,有效推动课堂,达到理想的效果。在这一过程中,要做好引导者、指导者的工作,及时引导,适当启发,让学生在分析解决问题时增强学习信心。

总之,导入是初中生物教学不可或缺的环节,不仅能吸引学生注意,激发其兴趣,有效调动其思维,还能营造氛围,活跃课堂,做好深入探究的准备。具体实施时,要结合学情与文本精心设计,充分发挥学生主体作用,让其真正融入,开启有意义的学习旅程。

参考文献:

[1]庄瑞峰.高中生物导入教学技巧分析[J].中学生物教学,2016,(22).

[2]崔卫卫.浅谈生物学教学中的新课导入[J].中学生物教学,2016,(12).

作者简介:

张习本,云南省腾冲市第一中学。endprint

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