摘要：《理论力学》可广泛应用于许多工科领域，是很多专业非常重要的一门基础课，但学生们普遍反映听课易、做题难，学习难度较大。本文引入“翻转课堂”的教学理念和教学模式，并在结合近年来的教学实践、课程特点和学生层次的基础上，主要从教学内容、教学方法、教学手段和考核方式几个方面对《理论力学》課程进行改革，较大的提高了学生的学习主动性，改革效果良好。

关键词：理论力学；翻转课堂；教学改革

一、 引言

《理论力学》是土木工程专业一门非常重要的专业基础课，是后续课程《材料力学》和《结构力学》的基础，在工科专业中占据着重要位置。但《理论力学》课程中涉及大量的公式推导、例题讲解等内容，理论性特别强，同时各章节的联系特别紧密，前边内容掌握不好将直接影响后续课程的学习效果。传统的填鸭式教学方式极大地降低了学生的学习热情，且不能得到较好的教学效果，为提高学生的学习热情和学习效果，引入“翻转课堂”的教学理念和教学模式，并在结合近年来的教学实践、课程特点和学生层次的基础上，主要从教学内容、教学方法、教学手段和考核方式几个方面对《理论力学》课程进行改革。

二、 教学内容

（一） 整合教学内容，有效利用学时

随着我国高等教育的改革，培养方案的调整，很多高校都压缩了《理论力学》的教学学时，为了能保质保量的完成教学任务，一定要优化教学内容。《理论力学》课程内容多，理论性强，公式推导复杂，在学时有限的情况下，应重点讲解基本概念、定理和应用，对于公式的推导和证明可酌情删减，以突出教学重点，避免学生主次不清。而且《理论力学》和《大学物理》的力学部分有一些重复内容，对于这些重复内容可采取简化处理，仅作必要的回顾和强调。

（二） 优化教学内容，结合工程实际

《理论力学》作为一门经典的、内容体系成熟的力学课程，它的理论性、逻辑性和系统性较强，课程的结构体系、理论框架、基础知识，多年来没有太大变化。教材中所举的例题和习题大都是理想化、抽象化的力学模型，很少引入对工程背景的介绍，体现不出专业特色，使得学生难与工程实际结合起来，不便于理解和掌握。因此，在教学内容改革上，应增加有工程背景的例题、思考题等，这样理论联系实际，可以培养学生力学建模能力和解决工程实际问题的能力，同时让学生明白学习这门课程的意义，产生学习的动力。

三、 教学方法和手段

（一） 教学资源上线

由于《理论力学》课程内容多，学时相对减少，重点、难点也多，仅依靠课堂有限的时间就想让学生完全理解和掌握，显然不太可能。因此，根据“线上线下，课前课后”的指导思想，在学校的网络教学平台上建立了《理论力学》课程的网络教学平台，把各类教学资源如：教案、课件、参考教材、教学视频、习题集、模拟试题等教学资源全部放在网络平台上，供学生学习。针对课程中的重点、难点制作一些短小精悍的教学视频，每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；而且视频时间不宜过长，应控制在学生注意力比较集中的时间范围内；通过学校网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

（二） 现代教学手段与传统教学方法相结合

运用多媒体技术进行《理论力学》课堂教学，不仅可以节约时间，突出重点，而且可以将机构运动和工程实例等生动而直观地表现出来，便于理解掌握，调动学生学习兴趣。但力学课仅用多媒体授课也有很多弊端，如教学信息量大、换屏速度快、部分学生的思维跟不上讲授速度，就渐渐失去了学习兴趣。因此，一定要将现代教学手段与传统教学方法有机地结合起来，对于该板书的内容（如受力分析、点的合成运动等），一定要在黑板上一步一步地画出来、讲清楚。

（三） 成立学习小组、建立学习交流QQ群，充分调动学生的学习主动性

新学期第一次上课前，让学生以宿舍为单位成立课程学习小组，组内成员 6～8 人，并选1名组长。在课堂学习过程中，让小组成员尽量集中坐在一起，便于课堂讨论、协作学习。同时我们还利用网络教学平台布置一些以学习小组为单位的拓展训练题目，让小组成员互相合作、互相探讨共同来完成，而后利用上课时间尽量让每个小组都讲解一下自己组所做的PPT，让同学们拓展知识，共同提高。平时的习题课也是以小组为单位，先进行讨论，再由小组派出1名同学上黑板讲解，最后由老师进行点评和补充，这样确保大部分学生都参与进来，听其他同学讲解时比较认真，积极性也高，效果更好。

由于网络教学平台交流还是不够方便，因此还建立了《理论力学》学习交流QQ群，教师不仅可以向学生分享各种学习资料，还可以在网上及时解答学生在学习中遇到的问题，同时也加强了学生间的相互交流。

四、 考核方式

该课程的传统考核方式是期末考试成绩和平时成绩相结合的方法，考试成绩占80%，平时成绩占20%。这次将改为考试成绩占70%，平时成绩占20%，翻转课堂成绩占10%三者综合的方式。本次考核方式的改革将引入学生自主打分，互相评价的翻转课堂成绩，体现出学生的自主性，提高学生的积极性。翻转课堂成绩由两部分组成，个人成绩和小组成绩，各占一半比例。个人成绩由组内同学根据每个人在小组学习中的积极主动性互评；小组成绩由各个小组之间互评，组内成员成绩相同，但各小组之间成绩不同。

五、 总结

以前在讲授《理论力学》时，学生们总是反映听课易、做题难、学习难度较大，这是因为上课大部分时间是由老师讲授为主，学生被动接受，学习积极性不高，概念掌握不清楚导致的。本文引入“翻转课堂”的教学理念和教学模式，从教学内容、教学方法、教学手段和考核方式等几个方面进行改革，不断提高了学生学习的主动性和积极性，改变学生的学习习惯，激发学生发现问题、探索问题、解决问题的能力。

参考文献：

[1] 韩宪军，王钦亭，蔺海晓.“理论力学”教学改革与实践研究[J].中国电力教育，2012，（17）：66-67+69.

[2] 徐桂弘.基于应用型人才培养目标的工科《理论力学》教学改革探索[J].中外企业家，2015，（22）：215+233.

作者简介：

张扬，讲师，陕西省延安市延安大学建筑工程学院。endprint