李欣

[摘 要]在课堂教学中，组织学生开展实践操作活动，有利于激发学生的学习兴趣，对推动学生将数学知识内容从具体的感性认识逐步内化为抽象的理性认识，具有不可替代的重要作用。

[关键词]情境化操作；课堂教学；尝试

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）35-0092-01

在教学实践中组织情境化的操作活动，可以有效地避免学生沦为教师指令下的“操作工”，实现数学操作实践活动效益的最大化，使得学生的数学素养发展真正得到落实。

一、在情境中集中注意力，在操作中观察

将操作活动放置于特定的情境中，呈现操作活动的现实背景，能够集中学生的注意力，快速地将学生“卷入”操作实践活动中，促进他们形象思维的发展，更有力地推动了抽象思维活动的展开。

如在教学“长方体表面积的计算”时，教师创设了“东方包装公司”接到一个新订单（为一个长方体零件制作包装盒）的情境，组织学生一边操作一边观察。

师：将这个包装盒展开，你能看到哪些熟悉的图形？

生1（将包装盒沿虚线剪开）：有6个长方形。

生2：这6个长方形可以分成3组，每组的长方形完全一样。

师：边观察边思考，每组长方形的长和宽分别与长方体的三条棱（长、宽、高）有什么关系？

师：你能算出长方体中某一个面的面积吗？

师：如果你是东方包装公司的工程師，你知道制作这样一个包装盒需要多少平方厘米的纸板吗？

该环节中，学生在操作中注意到长方体的三条棱（长、宽、高）两两相乘，所得积的和的2倍就是长方体的表面积数值大小，由于充分经历了长方体表面积计算公式的探究过程，形成较为深刻、具体的认知。……