陈云芹

摘 要：提高学生的阅读和写作能力是当前中学语文教学的基本任务之一，阅读及能力的强弱直接影响到学生语文综合能力的高低。文章主要围绕中学语文写作教学的理性思考这一重要课题进行研究和探讨，阐述中学语文写作教学的目的和特点，并针对写作教学中存在的问题提出了具体的改进措施。

关键词：写作教学；中学语文；思考

一、语文写作教学的现实问题思考

（一）语文写作教学目标与新课标的多层次目标相背离

语文写作的目标是什么？很多教师和学生都认为是为了能够在语文考试中拿到高分。而新课标指出：语文教学目标体现多维度的特征，从学生发展规律的角度进行语文教学模式探索。然而，在应试教育理念的影响下，中学语文的目标层次比较单一，语文学科的知识内容缺乏灵活性，很多语文知识和教学内容都是为了应付考试。语文学科的知识性目标成为语文课堂的主要内容，学生的语文运用能力却没有得到有效提升。对于中学生而言，不同学生的发展水平也会有差异，学生的能力层次也具有多层次的特点。学生的发展性具有多样化的特征，学生的认知水平和理解能力存在很大差异。

那么，在语文教学中，就要设定多层次的教学目标，不能用单一的教学目标限定学生的学习活动。然而，传统的“一刀切”式语文课堂不能实现学生个性化发展的需求。虽然新课改已经进入了一个新的阶段，但是语文学科教学方法的发展模式仍然比较单一，语文教学目标也缺乏针对性，这不利于学生的能力发展。

（二）教学活动的主角问题

教学活动的主角是谁？如果从现代教育理念来分析，学生才是学习的主体。因此，学生才是教学活动的主角。然而，语文写作教学没有认清这个问题。在中学语文写作教学中，教师没有认真贯彻新课标的理念，课堂教学的模式仍然比较单一。例如在语文写作活动中，教师都是运用“分析范文”的方法进行授课。教师讲解写作手法、技巧、修辞等内容，学生被动地记笔记。这种课堂教学方法与传统的“填鸭式”教学模式，其实是大同小异，学生的主动性没有得到激发。在这种教学关系中，学生处于被动地位，学生的主动性不高，写作热情也很低。

二、怎样改进写作教学

（一）认真引导学生进行课外阅读

挖掘书源，让学生有书可读；激发学生的阅读兴趣，兴趣是最好的老师，让学生养成爱读书爱文学的良好习惯，以莫言为示范，以曹雪芹为楷模。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说的就是这个道理；要指点课外阅读方法：多读是提高作文能力的基础，通过多读，学生既可以学到运用语言文字的技巧，积累知识，开拓视野，也可以丰富情感，陶冶情操，提高文化素养和精神境界。此外，从阅读中还可以学习文章的布局结构和表达方法。起步时，可以让学生联系课文，适当模仿，因为课文不仅是例文，而且是范文。叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练习作文和阅读的熟练技巧。”只要学生在閱读的基础上，能够大胆的写出来自己的东西来这就是胜利。

（二）认真组织学生专心观察生活

有的学生一提到作文就怕，说自己作文无话可说无事可写。“巧妇难为无米之炊”，这是缺少对生活的感知所致，不善于提炼生活是问题的结症；其实，生活处处有真意，身边时时有感动。文学创作的源泉都是来自于生活，作文教学也要面向生活。要善于培养学生使他们形成感悟自然、社会、人生的好习惯。让学生写自己最熟悉的内容，立意要真而自然。如，我给学生出的第二个作文题目是《往事》，大部分学生只是泛泛的写一些有意义的小事，给人感到千篇一律，缺少生活的基础和真实感，但有一位学生却写自己小时候欺负、侮辱一位同村残疾人，以此取乐，逞能的事，并且后来为此而深怀懊悔，为此忏悔，寻找赎罪而发奋上进的事，读来自然真实，富有感染力，我借此灵活地做一点拨，使学生认识到作文“贵在真实自然”的道理，效果良好。又如我给学生出的第三个写作题是《同桌》，有一位同学在写到自己和同桌的一位班干部闹矛盾纠纷时的一句对话是：“你当个班长咋就这么逞能了，光晓得来寻趁我.···”我抓住“寻趁”二字，称赞这位同学善于运用农村俗语，巧妙用语的特色，逼真而生动，富于传神，我以此为基点，灵活点拨：使学生掌握了在生活中学习观察群众性语言的特点，善于把这些引用来的群众语言加工提炼成自己的语言，写出的文章会别有一番风味。

（三）认真赏评学生各种练笔日记，使学生以成功的喜悦来激发写作的欲望

我在写作教学中，时常提醒学生要重视日记和笔记的写作，写作要勤；大部分作品我都要点评；但我更重视学生之间的互评、互议，“他山之石，可以攻玉”，一篇作文，各抒己见，取长补短，提高了学生的写作热情和兴趣；对学生写作的优点要及时表扬，以达到学生写作产生成功和喜悦感为目标；写作教学要求我们勤于探索，甘做绿叶，不断地创新教学的新思路；我也经常做“下水作文”，如以诚信为话题的、以励志为话题的、以缅怀为话题的、以社会进步为话题的作文，让学生们来点评，不但使师生达到感情上的交流，而且激发了学生爱好写作的情趣，教学效果提高明显。

三、结语

综上所述，中学语文写作教学仍然存在比较多的问题，写作的多层次目标无法在课堂中有效实现，学生的写作主体性没有得到保障。在应试教育体系下，写作教学并没有达到预期的目标。当我们重新反思这些年在写作教学中的探索时，我们还有很长的路要走。因此，我们要保持理性的思维状态，看到语文写作教学中的弊病，砥砺前行，探索有效的教学策略，激发学生的主动性和积极性，鼓励学生敢于写有自己风格的作文，引导学生愿意写作文。

参考文献：

[1]耿红卫，张丽娟.中学语文写作教学的理性思考[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009，11（02）：113-115.

[2]周艳芬.对中学语文写作教学的理性思考[J].新课程研究（下旬刊），2015，（12）：96-97.endprint