摘要：作为一种学生发展的核心素养的表达，信息素养培养必将成为未来一段时间内我国中等职业教育领域深化综合改革的重要组成部分。而中职学校图书馆是学生信息素养培养的主要载体与平台，其作用并没有很好地发挥出来。基于学生信息素养发展的中职学校图书馆在重塑过程中，综合性队伍的建设是关键，有效的馆校共建是基础，而学科教学与图书馆的深度融合——嵌入式教学则是落脚点。

关键词：信息素养;中职学校;图书馆重塑

一、问题的提出

当前，世界各国都高度重视青少年新知识和信息获得能力的培养，很多国家和地区把信息素养作为中小学和大学生培养的关键素养纳入育人目标。[1] 2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果正式公布。根据这一研究成果，我国学生发展核心素养体系将以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面;综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养;具体细化为国家认同、信息意识等十八个基本要点。围绕这一核心素养体系，一系列基于学生发展核心素养的课程标准、学科核心素养、学业质量评价体系将进行修订、制订与重新构建，我国基础教育改革业已开启“核心素养”时代。

我国学生信息素养（Information Literacy）培養渠道主要以图书馆界开展用户信息检索教育和由教育界推行的信息技术教育课程等形式存在。我国中职学校图书馆发展一直受到国务院有关部门高度重视，随着1997年国家教委《中等专业学校图书馆规程》（教备〔1997〕10号）的颁布，各地根据国家要求，结合地方实际出台政策、制定标准和加大投入，推进图书馆建设，取得了明显成效。然而，这一规程颁布二十多年以来没有进行一次修订，严重滞后于当前中等职业教育发展。同时，由于当前我国技术技能人才社会地位不高等原因导致的整个职业教育吸引力不足，现代职业教育体系存在制度短板和机制漏洞以及自身发展优质度不高导致职业教育仍是我国教育体系中的短板。我国职业教育发展过程中出现了“应试教育之殇”“考证之殇”“应赛之殇”，即“职业教育=对口升学教育”“职业教育=技能教育（甚至只等于动手操作技能）”“职业教育=证书教育”“职业教育=就业教育”“职业教育=次等教育”等有失偏颇的观念，以及“过分重知重技、轻能轻素养”的问题。而职业道德、人文素养、社会责任感、创新精神、创业意识、实践能力等在内的职业院校学生的核心素养发展严重缺失。

图书馆作为中职学生信息素养发展的重要载体与平台的作用并没有发挥出来。根据笔者对江苏地区中职学校图书馆馆藏与使用情况开展的调研发现，与其他地区一样，江苏中职学校普遍存在对图书馆重视不够、管理弱化，馆藏状况不尽如人意，图书馆使用率普遍不高，区域、城乡、学校之间建设水平不均衡，与教育教学融合不充分，信息化基础薄弱，专业化队伍匮乏等问题。换句话说，大多数中职学校图书馆基本就是一个摆设，不利于图书馆育人功能和综合效益的发挥，学生的信息素养这一影响学生终身发展的核心素养培养更是无从谈起。

笔者认为，根据当前中职图书馆事业发展的现状与问题，有必要重新界定其在学生发展核心素养培育中的地位与作用，并探讨其重塑的路径，同时也为公共图书馆的发展提供些许借鉴。

二、中职学校图书馆价值的重新定位

自1974年美国信息产业协会主席保罗·泽可斯基（Paul Zurkowski）第一次提出有关“信息素养”的定义以来，信息素养研究便日益成为一种国际显学。在40多年的发展过程中，国内外无论是理论研究还是实践经验，成果均可谓汗牛充栋。20世纪80年代以降，以美国信息学家霍顿（Horton）、 帕特丽夏·布雷威克（Patricia Britvic）等人为代表，包括美国信息产业协会、全美图书馆协会（AASL）与美国教育传播与技术协会（AECT）、美国大学与研究图书馆协会（ACRL）等机构以及1990年成立的由75个教育部门组成名为信息素养论坛（the National Forum on Information Literacy，简称NFIL）的组织，对信息素养的理论建构与实践推进做出了卓越贡献，而美国大学与研究图书馆协会（ACRL）提出的信息素养标准已被广泛认可和接受。1998年全美图书馆协会和教育传播与技术协会在其出版物《信息力量：创建学习的伙伴》中，制订了学生学习的九大信息素养标准，这一标准分信息素养、独立学习和社会责任三个方面表述，更进一步丰富了信息素养在技能、修养、品德等方面的要求。[2] 除美国外，英国、日本、澳大利亚等一些发达国家也进行了孜孜不倦的探索，并同样取得了瞩目的成就。

根据知网数据显示，我国对于信息素养的研究始于20世纪90年代初期，国内学者根据各自研究发表了数以万计的相关论文。进入21世纪后，国内学者们有关信息素养研究的课题主要是信息素养概念与定义的演化、评析与现实意义。信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、问题解决能力一起，构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础，“信息素养”成为评价人才素质的一项综合指标。[3]2003年颁布的《普通高中信息技术课程标准（实验）》提出，信息素养是信息时代公民必备的素养。[4]自此，信息素养被纳入新课程标准，正式进入我国的实践层面。

信息素养虽然没有被列入我国2016版学生发展核心素养体系，但作为信息素养重要组成部分的“信息意识”被明确为“学会学习”这一核心素养的基本要点。美国路易斯维尔大学图书馆馆长汉尼罗尔·雷德（Hannelore.B.Rader）提出，“信息素养的内涵包括图书馆素养、媒体素养、计算机素养、因特网素养、研究素养和批判性思考能力等等。”[5]因此，信息素养贯穿并契合了我国2016版学生发展核心素养体系中的文化基础、自主发展、社会参与三个方面，以及人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，是最能表达学生发展的核心素养之一。

作为一种表达学生发展的核心素养，信息素养培养必将成为未来一段时间内我国中等职业教育领域深化综合改革的重要组成部分。众所周知，信息素养最初来源于图书馆素养（Library literacy，简称“LL”），信息素养是图书馆素养的发展、延伸与拓展。信息化社会培养青少年尤其中小学生信息和媒介素养的最便捷、最专业的场所就是各级各类图书馆。[6]通过中国知网检索发现，我国还没有开展“图书馆素养”研究，具有严重的滞后性。以“图书馆信息素养”为关键词进行检索共有2788篇文献，其中“信息素养教育”有778篇，但主要集中在高校和公共图书馆，而“中职图书馆信息素养”仅有12篇。上述研究中，一些学者对图书馆信息素养的内涵与标准进行了探讨，“主要包括如何利用图书馆的相关知识与技能，并以此解决问题或做出决策”。[7]一些学者着重探讨了中职图书馆在学生信息素养培养中的地位与作用。另外，随着科学技术尤其是信息技术的发展，中职图书馆素养作为信息素养重要组成部分日益受到重视，国内有许多地区与中职学校也开展了有关学生信息素养的课题研究与实践。

苏霍姆林斯基曾说过：“一所学校可以什么也没有，但只要有图书馆，就可以称之为学校。”著名教育家蔡元培先生也指出：教育不专在学校，学校之外，还有许多机关，第一是图书馆。这不仅说明了图书馆的教育功能，也说明了图书馆在信息素养教育中具有不可替代的特殊地位和作用， [8]具有不可抹灭的巨大价值。因此，中职学校图书馆的重塑，尤其是数字化图书馆的加快建设，必将为中职学生信息素养的发展插上翅膀。

三、中职学校图书馆重塑与发展的路径

作为一种核心素养，信息素养是一种高级的认知技能，信息素养培养是一项包括信息意识、信息知识、信息能力与信息道德等方面在内的系统工程。有鉴于此，并结合发展的现状，有必要对中职学校图书馆进行基于学生发展信息素养培养的重塑。在这一重塑过程中，综合性队伍的建设是关键，有效的馆校共建是基础，而包括信息技术在内的各门学科教学与图书馆的深度融合——嵌入式教学则是落脚点。

（一）综合性队伍建设：中职图书馆重塑的关键

针对中职图书馆人员的现状，国内学者及各地的做法一般是加大经费投入、注重图书馆人员培训等常规做法，或者派公共图书馆人员到中职担任图书馆馆长，比如苏州的“总分馆”模式。而学生信息素养的发展，关键在于构建一支具备图书馆情报素养的中职图书馆综合性教师隊伍。

所谓图书馆综合性教师队伍，就是打造一支具备中职教师资格的图书馆专业专职人员与具备图书馆情报素养的学科教师兼职人员相结合的“双师型”图书馆综合性教师队伍。换句话说，就是将中职图书馆人员纳入教师队伍建设体系，既解决了图书馆专业专职人员匮乏问题，又解决了图书馆馆员的教育性与中职教师图书馆情报素养缺失的问题;既有利于促进图书馆馆员职称待遇的提高，又有利于教师开展学科教学，更是为促进学生信息素养发展提供了坚实的保障。具体措施如下：

1.完善中职图书馆专业专职人员准入制度。就是在中职图书馆探索设立图书馆图书资料系列教师专业技术岗位，简单地说就是让学校图书馆专职人员具备教师资格，并建立完善相关资格准入、岗位聘用和定期考核制度。这就要求，高校的图书馆情报专业毕业生必须取得教师资格证方可参加图书馆人员招聘，各地在制定中职学校图书馆人员聘用方案中，也要对此条件进行相应的体现。

2.将中职图书馆专业专职人员纳入教师体系。当前，中职图书馆专业人员的高级职称评审大多是由省级文化部门负责，严重制约了图书馆专业专职人员的职称晋升及待遇提高。因此，应将中职图书馆专业专职人员纳入教师队伍体系，其职称晋升由学校所属教育行政部门负责，享受当地教师同等待遇。不仅有利于图书馆专业专职队伍的稳定，也有效解决了隶属关系割裂的问题。

3.加强学科教师图书馆情报素养的培训及考核。作为学生发展信息素养培养的主力军及图书馆兼职人员，广大中职教师信息素养的提升是决定学生信息素养发展的关键力量。学校应定期对其信息素养进行培训与考核，培训的主题就是如何以图书馆为载体将学科教学与信息素养相结合，发挥图书馆情报素养在学科教学中的作用，培养学生的信息素养。培训的成绩与考核的结果作为其职称晋升、评优评先的必备条件。

（二）馆校共建：夯实学生发展信息素养培养的基础

馆校共建即公共图书馆、高校图书馆与中职学校图书馆的合作共建，不仅有利于促进双方共同发展，更是夯实学生发展信息素养培养的基础。《公共图书馆服务发展指南》提到，公共图书馆最重要的机构关系之一就是与当地社区的学校和教育系统的关系。[9]各级公共图书馆作为区域性文献信息中心、知识集散中心、知识和信息最为集中的场所、文化传承的重要载体与平台，是收集信息和学习知识最为准确、快捷的专业机构，也是一所没有围墙的学校。除纸质书刊资源外，高校图书馆和公共图书馆目前都拥有大量的电子资源，这对于中职学校师生而言更是巨大的资源库。除了馆藏资源外，公共图书馆的技术、装备以及专业技术人员的配备等均具有无与伦比的优势，不仅有效解决了区域、城乡、重点与非重点学校之间中职学校图书馆建设水平不均衡的问题，也为学生信息素养的培养提供了卓越的基础条件与保障。另外，中职学校庞大而稳定的读者资源，也有利于公共图书馆扩大服务范围及社会影响力、深化服务内涵，有利于促进全民阅读及构建“书香社会”。

通过文献检索与分析，诸多学者对于国内外的馆校共建的必要性、可行性、意义、模式、困境、策略与途径等问题进行了充分的研究，但这些研究中的“校”主要是以中小学为主。美国、日本、英国等发达国家及我国青岛、苏州、银川等地区也进行了有益的实践探索，均取得了可观的成果与经验。当前馆校共建中开展的活动主要有：（1）资源共建共享;（2）队伍建设共建共享;（3）交流活动共建共享。

但也应看到，这些成果与经验之所以没有落地生根或在全国推展，原因在于，其一，馆校共建处于浅层次，没有与学校的教学活动深度融合;其二，发达国家的经验在我国短期内难以实施，比如对馆校共建进行立法等问题;其三，馆校之间考虑更多的是合作中出现的问题以及利益与责任的不匹配。虽然目前馆校共建存在一些问题，但仍然是进行基于学生信息素养发展的中职学校图书馆重塑的有效途径。

（三）路径：图书馆与学科教学的深度融合

馆校共建最大的优势是丰富了中职图书馆的资源，最大不足在于因受制于“应试教育、应赛教育、就业教育”而使利用率持續走低。因此，中职图书馆重塑的另一重要路径就是，在打造综合性队伍以及馆校共建的前提下，有效推进学校图书馆与校本课程开发、与教室、与学科教学活动的深度融合。

1.开展图书馆课程教学与活动：学生信息素养发展的重要途径。中职学生信息素养的发展，主要还是通过课堂教学与实训实操。有必要设置一定课时开展图书馆课程教学，培养学生搜集、整理、分析和选择信息资源的能力，以此提高学生的信息素养。

在图书馆课程的设置过程中，一方面，由图书馆专业专职人员在新学期开始一到两周之内，计划1—2课时，面向全体学生实施普及性图书馆课程教学;另一方面，由图书馆专业专职人员面向不同年级学生，在校本课程层面开设图书馆课程，为有兴趣、有志于、有能力提升信息素养的学生提供专业的选修课程。作为一个重要平台，充分利用图书馆开展各种校园团体活动对于培养中职学生的信息素养也至关重要。比如，举办辩论赛、演讲赛、情景心理剧比赛等活动，丰富同学们的校园文化活动;邀请专家、名家为学生开设各种类型讲座;开设《图书馆信息检索》等校本课程，提高读者的检索能力和信息素养;积极吸纳学生志愿者参与图书馆的管理等。

2.图书馆与教室融合：塑造学生核心素养发展的情境。情境是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情境。[10]因此，情境是学生核心素养形成、发展和表现的载体，对学生核心素养的培养也应该在真实、富有意义的情境中进行。而在目前的中等职业学校教育中，学生发展核心素养之所以缺失，关键就在于学校学习活动所依存的情境被过于人为简化和割裂，而图书馆与教室的融合，可以充分发挥图书馆的资源优势，为学生信息素养这一核心素养的发展塑造有效情境。

根据调研，当前中职图书馆与教室融合主要包括三种形式：一是把课堂搬进图书馆，即在图书馆开展教学;二是把图书搬进课堂，比如在教室设置图书角等;三是把图书搬进教学楼，设立图书长廊等。但从信息素养发展的角度来看，这些融合仍处于浅层次。第一，看图书馆与教室的融合开展的相关学科教学主要以公共基础课特别是语文学科的阅读教学为主，很少涉及其他专业学科;第二，师生既没有基于信息素养发展的学科课程开发的意识与概念，教师也缺少学科信息素养培养能力;第三，图书馆与教室的融合只是偶尔为之，或根据需要为之，并没有形成机制长期坚持下来。图书馆与教室的真正融合不在于采取哪种形式，而在于融合的内涵，即基于学生信息素养发展的学科教学与图书馆的深度融合。

3.嵌入式教学：学科教学与图书馆的深度融合。嵌入式教学最早起源于20世纪30年代的美国，70年代信息素养概念提出后逐渐成为一种主流、高效的信息素养教育方式。根据美国大学与研究图书馆协会（ACRL）的界定，嵌入式教学是指把图书馆及其资源的利用作为（学科）课程目标的有机组成部分。我国一般将嵌入式教学定义为，通过“馆员——教师”协作模式融入专业课堂教学来开展信息素养教育。[11]嵌入式教学主要是将信息素养嵌入到学科教学过程中，其主要有两种教学模式，即问题导向式教学模式和基于资源的项目式学习模式。

目前，国内开展的一些嵌入式信息素养教学改革严格遵从欧美嵌入式信息素养教学的概念，在形式上模仿欧美案例，但因没能抓住其内核，从而影响了实践效果。[12]更为重要的是，我国开展的嵌入式信息素养课程主要集中在高校，在中等职业学校几乎没有涉及。因此，推进图书馆与学科教学有效结合、深度融合，将图书馆作为课程资源进行整合形成新教学资源，成为有效推进我国中职图书馆实施嵌入式课程的重要课题。

第一，国家层面，将信息素养嵌入学科核心素养，并制定标准。主要包括在学科教学目标、教学内容、教学方式与教学测评等方面嵌入信息素养要素。继续鼓励创新“翻转课堂”“微课”“慕课”等教学模式，注重学科教学内容与图书馆资源的融合，跨学科核心素养的整合等。第二，省、市地区层面，继续深化职业教育综合改革，构建有利于激发图书馆员与专业课教师合作的制度环境，加强中等职业学校数字图书馆及数字教室的建设，对图书馆馆员与教师开展嵌入式课程培训。第三，县域层面，加强区域性平台建设。由县域教育行政部门（如组织教师发展中心、电教馆等）统一开发，构建嵌入式区域性课程建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。

图书馆是中职学校信息素养教育的主要载体与平台，中职学校图书馆只有在积极参与职业教育改革活动中不断重塑，才能体现自身的价值和优势。为此，我们建议，国家应当进一步做好中职学校图书馆事业发展政策的顶层设计，尽快启动《中等专业学校图书馆规程》的修订工作，推进基层学校图书馆的重塑，不仅有利于学科教学情境的创设、推进学科核心素养的发展，也有利于从根本上推进学生信息素养及核心素养的发展。

参考文献：

[1][6]杨志成.迎接未来：图书馆课程涵育信息时代素养[N].中国教育报，2016-11-30（5）.

[2]陈文勇，杨晓光. 国外信息素养的定义和信息素养标准研究成果概述[J].图书情报工作，2000（2）.

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[4]中华人民共和国教育部：普通高中信息技术课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[5]刘瑞林.信息素质教育与图书馆[J].中国图书馆学报，2007（4）.

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[8]宋惠兰，盛兴军.大学图书馆信息素养教育研究[M].北京：现代教育出版社，2009.

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[10]尹后庆.教学必须深度转型[N].中国教师报，2017-3-28（7）.

[11]赵丽华.图书馆嵌入式信息素养教育研究[J].现代情报，2011（3）.

[12]于春萍，李艺纹.关于嵌入式信息素养教学本土化的思考[J]. 现代情报，2013（3）.

Reconstruction of Secondary Vocational School Library Based on the Development of the Students' Information Literacy

WANG Xin-guo

（Institute of vocational education and lifelong education， Jiangsu Academy of Educational Sciences， Nanjing 210013， Jiangsu Province）

Abstract： As an expression of the core quality of the students' development， information literacy training will become an important part of deepening the comprehensive reform in the field of secondary vocational education in the future. The vocational school library is the main carrier and platform for the students' information literacy training. However， the current library has not played its role. Based on the development of the students' information literacy， during the reconstruction of secondary vocational school library， the construction of the comprehensive team is the key， the effective co-construction of libraries and schools is the foundation， and the deep integration of subject teaching and library is the foothold of embedded teaching.

Key words： information literacy; secondary vocational schools; library reconstruction