周爱兵

摘要：教育信息化是衡量一个国家和地区教育发展水平的重要标志，是实现教育教学现代化、创新教育教学模式、提高教育教学质量的关键手段。本文在分析商务日语专业课程教学现状的基础上，探讨信息化背景下商务日语课程教学方式变革的可能性，进而提出商务日语课程教学方式变革的具体实践方法。

关键词：信息化;商务日语;课程教学

一、引言

教育信息化推动教育现代化，已经成为世界范围内教育改革发展的潮流。《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》（教职成〔2012〕5号）明确指出，统一思想认识，要把信息技术创新应用作为改革和发展职业教育的关键基础和战略支撑。结合当前商务日语课程教学实践来看，课堂教学信息化融合度依然不足，应用方式尚不到位，课堂教学有效性在一定程度上被弱化。如何加快信息技术在课堂教学中的渗透，有效实施信息化课堂教学，已经成为商务日语专业课程教师在教学改革中面临的重要课题。

二、高职商务日语专业课程教学现状分析

传统的商务日语课程教学模式还是以教师讲授为主，采用灌输式和填鸭式的教学模式，学生往往处于被动吸收的状态。教师虽然在课堂上偶尔会使用多媒体播放PPT，但总体利用现代多媒体技术辅助教学的程度不高;商务日语专业教师日语功底虽然扎实，但缺乏丰富的商务知识;慕课、微课、翻转课堂等信息化教学模式还没有得到实质性的应用和推广;等等。为了充分掌握高职商务日语专业学生学习及课堂教学的现状，笔者面向本校高职二、三、四年级学生，开展了一次“商务日语专业学生学习现状及课堂教学反馈调查”。调查内容包括：学生对商务日语课程感兴趣程度;商务日语课堂中，教师主要采用的教学模式;教师利用现代多媒体技术辅助教学的程度;对商务日语教师队伍的看法;学生课后自主学习的途径等。从调查的结果来看，存在以下需改进的方面。

（一）学生对商务日语课程学习兴趣不浓

以教师讲授为主，采用灌输式和填鸭式的教学模式，不利于培养学生的学习兴趣。调查显示：对商务日语课程学习很感兴趣的占8.2%，对商务日语课程学习感兴趣的占16.7%，对商务日语课程学习不太感兴趣的占49.2%，对商务日语课程学习很不感兴趣的占25.8%。

职业院校学生普遍学习基础薄弱，缺乏学习动机，自控能力不强，而外语学习需要识记和背诵的地方却有很多。商务日语专业课程对学生除了要求具备扎实的日语功底以外，还要求学生具备一定的商贸业务知识。相对而言，本专业的课程较为枯燥，学生对商务日语课程学习不太感兴趣也就无可厚非了。

（二）传统课堂教学模式被新型课堂教学模式颠覆

“满堂灌”的传统教学模式，不仅不利于培养学生的创新思维、独立思考能力，而且很容易使学生产生厌学情绪。调查显示：喜欢传统课堂教学模式的占9.2%，喜欢以学生为中心教学模式的占21.3%，喜欢以教师为主导，学生为主体教学模式的占46.8%，喜欢师生互动式教学模式的占22.6%。

只有坚持以教师为主导，以学生为主体，充分发挥学生的学习主体性，才能重新唤醒学生学习的激情，激发学生的学习兴趣。坚持采用以教师为中心的传统的教学模式，已经不能满足信息化课堂教学的需求。

（三）教师信息化手段辅助教学水平有待进一步提高

在信息化背景下，教师综合处理好文字、图形、图像、声音、动画以及视频等多媒体信息来辅助专业课程教学，可以大大激发学生的学习兴趣与热情。调查显示：我校教师利用现代多媒体技术辅助教学的程度达到80%以上的占11.8%，达到50%以上的占37.5%，20%以下的占47.1%，几乎不用的占2.6%。

新形势下，教师不仅要精通本学科的专业知识，还要掌握信息化教育理论，熟练操作各种信息技术媒体，而大多数教师都未接受过系统的信息技术教育，在日常的教育教学过程中往往还是习惯于传统的教学模式。

（四）教师专业素养有待进一步提升

教师专业素养的高低决定着教育质量的高低。作为商务日语专业课程的教师，不仅应该具备扎实的日语功底，而且应该具有丰富的国际商务知识。调查显示：教师日语功底扎实，但缺乏商务知识的占78.3%，掌握商务知识，但日语功底一般的占11.2%，既有扎实的日语功底，又有丰富的商务知识的占6.7%，其他的占3.8%。

商务日语是一门实战能力要求极高的学科，而本专业课教师大部分都是日语专业毕业，虽然学过一点商务知识，但缺乏在企业从事商务贸易工作的经验。专业教师往往只能照本宣科，无法有针对性地对学生进行专业技能的强化训练，难以培养出社会迫切需要的应用型商务日语人才。

（五）学生课后自主学习途径有待进一步拓宽

为了让学生真正成为学习的主人，商务日语专业教师在课堂教学中，要重视培养学生的自主学习能力。学生自主学习能力的高低，直接影响学生的学习效率和学习效果。调查显示：完成老师布置的家庭作业，不再自主学习的占39.5%，买课外书补习的占68.3%，上补习班或找家教的占28.7%，上网找资源，如知乎、慕课等网站的占1.6%。

商务日语教师采用在课堂上以教师为主导、学生为主体的教学模式，可以充分激发学生的学习热情，在此基础上引导学生通过课后自主学习发现问题、分析问题、解决问题，进而使学生学会学习并乐于学习。

三、高职商务日语专业课程教学改革可行性分析

（一）信息技术的迅猛发展为课程教学改革提供物质保障

根据互联网络信息中心（CNNIC）发布的第39次《中国互联网络发展状况统计报告》，截至2016年12月，我国网民规模达7.31亿，全年共计新增网民4299万人。互联网普及率为53.2%，较2015年底提升2.9个百分点。截至2016年12月，我国手机网民规模达6.95亿，较2015年底增加7550萬人。使用手机上网人群的占比由2015年的90.1%提升至95.1%，提升了5个百分点。另外，在2015年3月5日十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，将“互联网+”上升到国家发展战略，“互联网+”行动计划加快教育信息化发展步伐，兴起了诸如慕课、微课、翻转课堂等许多信息化教学方式。信息技术与课程教学的深度融合，为课程教学改革提供了保障。

（二）教师信息化水平的提高推动教育课程改革

信息化背景下，为了提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平，加快信息技术与职业教育课程教学深度融合，各级各类信息化教学设计大赛、多媒体软件设计比赛、信息技术应用能力大赛等层出不穷，教师们为了能够取得优异成绩，熟练掌握各种信息化教学技能，开始自觉接受现代信息技术培训，学习多媒体制作技术，通过网络资源、继续教育、同行交流等方法，使得自身信息化水平得到大幅提升，教师的信息技术应用能力得到了大幅提升。同时广大青年教师喜欢不断尝试新事物，学习先进的教育教学理论知识，能熟练运用现代化的教学手段来辅助教学，调动学生学习的积极性，很好地活跃了课堂教学气氛。

（三）学生乐于接受信息化背景下的教育课程改革

当今学生大部分都是在互联网的熏陶下长大的，他们很早就接触到网上聊天、网络游戏、网络影视等。他们虽然没有接受过专门教育，但是也能熟练地进行各项网络技能操作。另外，随着生活水平的提高，大部分学生都有自己的专属手机、iPad等移动设备，数字化、网络化、智能化是他们熟悉的生活方式。他们往往不喜欢教师灌输式和填鸭式的教学模式，更倾向于教师以学生为主体，能够充分发挥自己的学习主体性，培养创新思维、独立思考能力以及可以唤醒自己学习的激情的新型教学模式。

四、高职商务日语专业课程教学改革的实践策略

（一）强化实训基地建设，培养学生职业技能

随着职业教育的迅猛发展，实践教学的重要性越发呈现出来。实践教学质量的好坏往往决定学生实践动手技能的高低，理论教学要切实为实践服务，只有理论教学与实践性教学相结合，才能培养出高素质的应用型人才。现在大多数职业院校商务日语专业的班级都配备固定教室，教室里带有多媒体设备，另外还另设语音室，通过多媒体教学来加强学生感性的认识，并且模拟各类场景进行场景会话实践，提高学生的语言运用能力。但仅有几间多媒体教室和语音室已经远远不能满足商务日语课程的实践教学需求。在商务日语专业课程的初级学习阶段，媒体教室、语音室对于学生日语听说能力的提高起着很大的推动作用。进入中高级阶段，随着国际商务相关课程不断增加，迫切需要针对学生进行专业技能的强化训练，培养社会迫切需要的应用型商务日语人才。商务日语专业的学生要能够进行国际商务谈判、双方合作交易谈判、三方合作谈判、交易谈判、贸易谈判等多种类型的实践训练，商务谈判实训室、国际贸易实训室等实训基地的建设便显得越发重要。随着校内实训基地的不断完善，教师对信息化教学手段的认可度会更高，商务日语专业课程教学也能够达到新的高度。

（二）提高教师信息化水平，应对教育信息化挑战

在信息化背景下，教师的信息化水平得到了普遍提高，大部分教师都能够充分发挥多媒体设备的作用，能够综合处理好文字、图形、图像、声音、动画以及视频等多媒体资源来辅助专业课程教学。如慕课、微课、翻转课堂等新型教学模式，已成为课堂教学改革的方向。而传统的“满堂灌”的教学模式也已经不再受到学生的青睐，迫切需要教师提高自己的信息化水平，来应对教育信息化带来的挑战。

1.积极参加继续教育培训。商务日语专业的学生需具备扎实的商务日语专业知识和较强的专业技能，培养能够从事涉外经济贸易，适应国际商务单证员、对日服务外包、日语外贸业务员、涉日企业文秘、涉日跟单等岗位所需要的综合型技能人才。作为专业教师，要积极主动地参与继续教育，不断更新和完善自身知识，提高综合素质已经成为教师专业化发展的必由之路。各地教育行政部门会在假期为在职教师提供多种继续教育的途径，教师可以根据个人的需求，自主选择不同的课程进行学习。可以通过选择《多媒体课件制作》《信息技术应用能力提升》《微课设计与制作》《国际贸易》等课程提高信息化水平，提升其专业文化素养，促进其创新能力和业务水平的不断提高，以适应新形势下的教学工作需求。

2.加强教研组教师交流。信息化背景下“雨课堂”“蓝墨云班课”等移动终端智慧教学工具的推广和应用，使得“翻转课堂”得以实现，可以极大地激发学生的日语学习兴趣，提高学习效率。商务日语教研组教师要定期举办教研活动，开展信息化教学研讨，通过相互听课、评课等活动，取长补短，改进教学方法，达到共同提高信息化教学水平的目的。对于商务日语专业的教师而言，可能在信息化操作技能方面有所薄弱，还可以向本校的计算机专业老师虚心请教，通过不断的实践操作，信息化技能水平必然会得到大幅提高。

3.充分利用网络资源，提高信息化水平。教师在信息化背景下，专业教师对于自己技能薄弱环节完全可以利用网络上的众多资源进行弥补。例如，在百度或Google等搜索引擎上简单搜索“如何进行微课制作”会有很多条目呈现出来，有文本形式的，有PPT课件形式的，有视频形式的。另外，网络上还提供了多种学习平台，教师同样可以根据自己的喜好选择不同的学习平台。例如，沪江日语、咖啡日语、佳禾日语、青空文库等网络平台，为商务日语教师提高专业文化水平提供了更多的空间和选择。

（三）提升教师综合素质，培养“双师型”教师

高素质的应用型人才，是当今社会发展的迫切需要。对于商务日语专业的教师而言，不仅要具备扎实的日语功底，还要掌握丰富的商务知识，并且具备大量的企业实战经验。因此，培养“双师型”的师资队伍，便成为商务日语专业建设和发展的重要任务之一。目前，“双师型”教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，大力加强“双师型”教师队伍建设，已经成为社会和教育界的共同呼声。商务日语专业教师一般都具有国际日语能力考试一级证书，可以鼓励担任商务日语课程的专业教师在经济、商贸类学科接受再教育，以提升商务日语专业课程教师的综合素质。

（四）建设教学资源库，促进学生自主学习

网络教学资源的建设有助于推动教学过程的改革，有利于促进学生的自主学习。在网络技術的支持下，学生可以突破时间和空间的限制，自主选择学习时间和学习课程，有效实现网络教学资源的共享。当然，商务日语专业课程资源库的建设应遵循本专业的人才培养方案，以日语知识学习为基础，培养具备扎实的商务日语专业知识和较强的专业技能的应用型商务日语人才为目的，选择合适的资源，对教学资源进行合理分类，既能激发学生日语学习兴趣，为学生提供多种自主学习可能，又能满足学生对择业、就业、升学等方面的需求。如图1所示。

另外，资源库建设要根据学生不同的学习需求，定期对上传的资源信息进行维护，并确保资源能够不断更新，使学生始终保持新鲜感，不断激发其求知欲，真正做到以“要我学”向“我要学”转变。

五、結束语

信息化背景下，商务日语专业课程教师要进行教育理念和模式的改革，以适应学生的求知需求;专业课程教师要不断提高自身的综合素质，提升自身的信息化水平，将翻转课堂等现代化教学模式引用到课堂中来，优化教学过程;要加快教学资源库建设，提高教育资源的利用率，实现教育资源的广泛共享。

Practical Research on the Teaching Mode Reform of Business Japanese Major under the Background of Informatization

ZHOU Ai-bing

（Wuxi Technician College， Wuxi 214153， Jiangsu Province）

Abstract： Educational informatization is an important symbol to measure the level of education development in a country or region， and it is also a key means to realize the modernization of education and teaching， make innovation on education and teaching mode， and improve the quality of education and teaching. Based on the analysis of the current teaching situation of Business Japanese， this paper discusses the possibility of the reform of Business Japanese teaching methods under the background of information technology， and then puts forward the practical methods of the reform of Business Japanese teaching methods.

Key words： information; Business Japanese; course teaching