摘 要：唱歌课是小学音乐教学的基本课型之一，随着新课程改革的深入，音乐教师对唱歌教学方法的研究也在不断发展。教师在唱歌教学中，要善于运用丰富的音乐要素来打动学生，让他们思维的火花在美的音乐世界中得到升华。

关键词：小学音乐；心灵；唱歌课

“人的一切都应是美的，外貌、衣裳、灵魂、思想。”——契诃夫

音乐，特别是歌唱往往能够成为人们表达自己美好思想的最直接方式。

唱歌课是小学音乐教学的基本课型之一，随着新课程改革的深入，音乐教师对唱歌教学方法的研究也在不断发展。小学教材所选用的歌曲作品，绝大多数都与学生生活紧密相关，作品通过作曲技法对音乐的基本要素组织（速度、力度、节奏、旋律、和声等）及歌词的文学形象功能，塑造了一种“美好的、生动地、快乐的”音乐形象。要实现小学唱歌课教学的价值，从实践的过程看，充分地、灵活地利用音乐的基本要素，来设计生动的学习活动，引发学生的学习兴趣，调动学生的想象能力，强化学生对歌曲的情感体验，对歌曲作品的音乐形象多角度地体验，是有效的途径。所以，教师在唱歌教学中，要善于运用丰富的音乐要素来打动学生，让他们思维的火花在美的音乐世界中得到升华。

还记得是在我实习的时候，我正式上的第一堂课就是《甜甜的秘密》。走进教师，孩子们对我这位新老师倒是很感兴趣。我非常认真地让学生聆听、范唱、教唱。软硬兼施费了九牛二虎之力。学生基本会唱了，可是唱的真难听，我都不相信这是音乐老师在上音乐课，我十分无赖！同时我也不知道怎样去改变这种现状。在接下来的教学过程中我不断地反思，和总结。同时也不断地向有经验的教师请教，越来越觉得我的课堂缺乏情趣。

学生喜欢什么样的音乐课？让我们来听听他们的表达。

“我们希望是快乐的音乐课。”“我们希望不仅是唱歌，还有表演。”“我们希望是民主的课堂，我们自由地表达。”“我们希望老师幽默一点，不要老是批评我们。”“我们不喜欢唱书上的歌曲，希望老师能教我们唱一些流行歌曲。”“我们希望讲一些故事。”“我们的课堂是应该是快乐的。”“我们希望到教室外上音乐课”，“老师不冲我们发火”，“我们想好好学习一样乐器”……

这是我到一个六年级新班上第一节课时了解到的。从同学们的发言中，我体会到了他们对曾经的音乐课堂的感受：拘束了些、严肃了些、课本以外的少了些、快乐少了些、表达少了些、创造少了些……

我还从同学们的表达中听出了他们对课堂的希望：唱歌、表演、幽默、故事、快樂、自由、课外……

我们该有什么样的音乐课堂？

我同意孩子们的想法、建议，音乐课堂就应该是他们所想的那样。

音乐课首先应该是快乐的。音乐是关于美的艺术，作曲家们创作的各类音乐作品，都是他们对自然、对社会、对人的生命体验的结果，表达着丰富的人类情感。它们或细腻，或粗犷，或欢乐，或忧伤。用心去聆听这些作品会引发我们的共鸣，进入作品的情境，察觉到我们内心深处的美好情感，随心灵起舞。优美的音乐，犹入淙淙流淌的泉水，清澈甘甜，散发着无穷的魅力。

恰巧我又上三年级的课了，这次我非常用心的设计了这一课，我把教学重难点放在体会歌曲中八分休止符对音乐形象的刻画作用上，通过抓住这一基本节奏要素，设计情景活动，让学生体验歌曲中小朋友藏橘子时兴奋、紧张、小心翼翼的情绪，同时又期待“秘密”被发现的、富有童真的急切期盼的心态，引导学生通过歌声将这种情绪表现出来。

教学过程中，在进入新课前，按递进式的学习要求设计了一个“音乐游戏”来解决难点。首先，把歌曲中的节奏难点×× 0× ︱ ×× 0× ︱ ×0 ×0 ︱ × -︱提出来，用中速进行节奏模仿（教师用体态动作表现节奏，学生模仿。）以体验八分节奏对“生动、活泼”的音乐形象的刻画作用。接着进一步从“力度、速度”上提出学习要求，请学生把这个节奏读得沉重、缓慢些，（老师问：你能想到什么动物形象？）再试试用“轻巧、稍快些”的感觉表现节奏型（教师问：你能想到什么动物形象？）让学生体验不同的音乐形象，在力度与速度对比中深化对带八分休止的旋律的理解；接着，教师给节奏填上旋律请学生试唱，并要求保持“轻巧、稍快些”的声音感觉。

在歌曲的处理环节，为了让学生从演唱的声音表现上，表达出“轻快、活泼”的情绪，教师抓住三个“悄悄地”来教学。提出了“悄悄地”是一种什么样的状态的问题，通过学生的意境想象，让学生做出踮着脚尖走路的姿势，来体会声音的轻巧灵动感，感受三个“悄悄的”力度逐渐减弱的变化，体验小朋友此时的“甜蜜、神秘”心情。接着，又设计了：“改变音乐节奏来演唱”第一乐段的活动，通过对比有无八分休止符的音乐变化，体验作品“生动、活泼”的情绪及八分节奏对表现音乐形象所起的作用。为了让学生能在音乐学习活动中，真正理解作品的音乐形象，准确地用声音塑造音乐形象，表达音乐情感，紧紧抓了“音色、节奏”这两个音乐要素，设计了“踮着脚尖走路——体会声音的轻巧灵动与力度的逐渐减弱”，“改变第一乐段的节奏——体验音乐表现的生动与笨拙”活动。特别是用“踮着脚尖走路”来体会声音的轻巧，让学生很快就找到了歌唱的正确声音状态，体现了唱歌课要对学生进行声音训练的要求。这些趣味横生而又具体形象的教学活动设计，促进了学生对音乐作品内容的理解，准确的情感表现。

我发现这一堂课学生上得特别有兴趣，真正体现了课堂氛围之美！下课时看到学生依依不舍的身影，我感到很欣慰。小学音乐唱歌教学，教师要紧紧抓住音乐的基本要素！围绕这些基本要素展开音乐教学设计，要在生动有趣地、以音乐要素为基本对象的音响感受、体验中，通过强化、对比来体验音乐情感，感悟音乐形象，表现音乐形象。

正如黑格尔说过，“美的形象是丰富多彩的，而美也是到处出现的。人类本性中就有普遍的爱美的要求。”歌唱就是我们心灵对美最直接的表达，让我们的心灵一起歌唱！

作者简介：

雷爽，四川省成都市，成都市龙泉驿区和平小学校。