摘 要：初中英语分层教学的路径实施要考虑到备课、实施、训练、评价的全面分层处理，并考虑到多种教学方式的整合，课堂留白的处理等创新思考内容。在初中英语教学中采用分层教学法，针对不同层次的学生制订不同的教学方案，避免了传统教学法中出现问题，提高了课堂教学效率。

关键词：初中英语；分层教学；实践

初中英语是学生初中阶段重要的科目之一。教师在新课程标准的要求下，采用分层教学法，有利于教师提高英语教学效率，学生提高英语水平。在采用分层教学法的过程中，教师要根据不同的学习对象，设置不同的教学目标，以便充分发挥分层教学法的价值。

一、 分层教学法在初中英语教学中的可行性

在初中英语教学中采用分层教学法是具有现实意义的。初中生在完成小学阶段的基础教育之后，他们的英语基本功出现了较为明显的差距。在刚刚升入初中的时候，英语基础扎实的学生对初中一年级的英语课本感到十分熟悉，甚至对知识点已经基本掌握；但是对于英语基础较差的学生来说，初中一年级的英语课本是一个全新的开始。针对后者，教师需要进行耐心的讲解，激发他们的学习热情，使他们重新爱上英语。

二、 分层教学模式在初中英语教学中的实践策略

（一） 对学生进行分层

在初中英语教学中，我们可以根据学生的兴趣、能力以及英语水平将学生划分成三个等级，可以用“A、B、C”来表示，A等级的学生主要是那些英语底子厚、学习兴趣浓、学习能力强的，而B等级的学生主要是那些有一定学习积极性、但接受能力欠缺，底子差，但有一定的发展潜力，C等级的学生主要是那些学习兴趣不高、英语底子差、学习能力低，经常会跑神，需要教师严格监督和要求的学生。对于对这三个小组进行再次划分，具体方法就是安排A等级的学生为小组组长，带B、C等级的学生一到两名，主要的任务是检查他们的作业完成情况和单词的默写掌握情况。而且设立小组评优机制，这样即可激发学生的学习动机和学习积极性，也可锻炼学生的责任心和集体荣誉感。

（二） 教学目标分层

与学生的独特性相对应，教学目标自然也不应该是一致化的。每个学生都是独特的个体，他们的认知特点、认知水平、认知能力是不统一的，因此，如果继续采取过去那样的一刀切的教学目标是不合适的。我们在进行教学目标的制定时，除了集体的大目标外，对于不同等级层次的学生的要求应该不同，对于A层次的学生要全部掌握教学内容，同时注意培养学生的学习能力，而对于B层次的学生要求他们掌握教材的内容，力争不落后，同时注意潜力的开发，对于C层次的学生要以基础知识的掌握为重点，一定要注意激发他们的学习动机和学习积极性。

（三） 课堂教学内容分层

在初中英语的课堂教学中，为了每一位学生的发展进步，一定要在完成基本教学任务后留有一定的时间，然后对A等级的学生提出更高的要求，进行个别指导，对于C等级的学生，教师要有充分的耐心，细心地倾听他们的疑惑处，然后为他们答疑解惑。此外，在进行课堂提问时，问题的难易程度一定要兼顾各个等级的学生的水平，而且要使每个等级的学生都有机会进行解答。

（四） 课外作业分层

教师给全班同学布置了一样的作业的情况一定要改变。我们都知道，就像世界上没有两片完全相同的树叶一样，也没有两个完全相同的人。每个人的认知水平、认知风格都是不同的，甚至差异甚大，我们要想培养具有鲜明个性的一代新人，就要根据每个学生的特点来布置家庭作业。但是由于教师的能力有限，不可能针对班级里的每一个人进行不同的作业布置，这显然是不现实的，因此，教师可以再大致了解的基础上，对作业的布置多元化，对不同等级的学生布置不同难度的作业，这样既不会是学习差的学生能够产生挫败感，也不会使学习好的同学产生自负感。

（五） 训练与评价分层

初中英语离不开相关的语言训练，在训练的过程中要合理分层。第一，设计不同的训练内容题目。例如：打电话的习惯的教学过程中，优等生可以设计相关的模拟情境自主对话练习；中等生则进行相关的语言训练，如：We（有空）now. Would you like to go（野炊）？How about（踢足球）tomorrow？“后进生”可以进行课本上固定对话的背诵练习，这部分学生学习基础比较薄弱，因此在教学过程中，需要集中他们的注意力，使其最大限度地参与到课堂活动中来。第二，进行分层评价活动。在完成阶段考察和评价之后，需要针对学生的等级对组别进行调整，建立起一个动态的分层定级机制。比如：对于出现一次退步的学生，可进行提醒和鼓励，如果下次仍没有提升，则需要降低一个层次。

三、 分层教学在初中英语教学中的创新展望

（一） 多种教学方式的整合

初中英语分层教学虽然优势较为明显，但是长期开展也会存在弊端，例如：分层教学可能造成学生差距的扩大。分层教学中采用的同质分组形式，人为地将学生分为好、中、差三组，一旦教师在教学中处理不好三组的关系，就可能造成学生差距的扩大。为了避免这些问题，分层教学可以进行多种教学方法的整合。如在分层后进行自主合作学习、探究学习、问题学习以及任务型教学、交际性教学、策略型教学、有效性教学等。将这些教学方法整合起来，让他们共同存在于初中英语课堂之中，效果将会更为理想。

（二） 适当处理课堂留白

初中英语教学过程中可以发现：大多数学生在学习能力上的差异并不像我们原来认为的那样大，也不是原来我们所认为的那种智商上的差异，而主要是一种学习速度上的差异。因此，分层教学要适当处理课堂留白。课初，教者出示的资料包括实物、图片（像）、声音等，都对学生构成了一种教学情境。我们如果能在出示资料后留白，就会使学生进入一种学习的境界。在课堂中教师应该通过布置练习的方式“留白”，这可以让学生对接下来的阅读课程充满期待，提高他们的学习自觉性，从而主动搜寻一些与阅读相关的资料，这在很大程度上提升了学生主动学习的能力，帮助他们养成了良好的学习习惯。比如：教“现在进行时”，针对学生容易丢掉be（am， is， are）动词的问題，可以适当地将节奏放慢，让基础较差的学生跟上节奏。但在进行“现在进行时”和“特殊疑问句连用”练习的过程中，则需要适当地加快语速，让优等生也充分参与到课堂中来，使整个教学过程更加合理有序。

四、 结束语

初中生的英语基础和接受能力存在着一定的差异，分层教学法要求教师根据学生的英语基础和接受能力的不同，将学生进行分层，并分成多个学习小组，然后根据各组的英语水平，分别制订教学计划和考核标准，以增强学生的学习积极性和自信心，保证每一位学生都能真正地习得英语知识。

参考文献：

[1]张婷婷.分层教学理论对初中英语教学策略的影响[J].中外交流，2017（02）.

[2]沈丽萍.初中英语教学中分层教学法的应用探索[J].校园英语，2017（03）.

作者简介：

曾鸣，广东省深圳市，深圳市宝安区海韵学校。