何昌德++陈丹

摘 要：本文以高职机械制造类专业为例，以区域特色优势产业为依托，以就业为导向，以培养高技能工匠人才为目标，根据学生的学习特点和兴趣爱好，通过“三征求三推荐”，提出人才的个性化培养模式，打破专业界限，建立各类专业工匠班，开设区域特色产业急需的高技能课程，实施校企合作，聘请企業工程师或能工巧匠来校兼课，实行企业案例教学，培养出地方产业急需的高技能工匠人才。

关键词：个性化高技能；优势产业；实践

中图分类号：G719.2 文献标识码：A 文章编号：1671-2064（2017）24-0251-01

1 高职机械制造类专业高技能人才的培养现状

目前高职院校的机械制造类专业主要有机械制造与自动化、数控技术、模具设计与制造、工业设计等，这些机械制造类专业的班级男生人数占90%以上，甚至有些班级全部是男生，并且大部份学生在校期间主动学习的习惯差，班级的学习氛围不是很好，特别是课余时间和节假日，大部份学生都在玩游戏。近年来，众多高职院校如何培养出产业急需的的高技能工匠人才做了很多的探索，如以赛促学，以赛促教，如校企合作人才订单培养等等，虽然取得了一定的成效，但受益的学生必竞是少数，并且培养效果也没有达到我们所预期的要求，学生毕业后，企业还要进行岗位培训，无法达到就业零距离。造成以上的原因有以下几点：

1.1 人才培养方案无法与学生的兴趣爱好相匹配

新生报到后，通过始业教育，企业参观，学生初步了解了专业的学习课程、未来的就业岗位和工作环境。通过一个学期或一个学年的专业课学习，才发现自已对本专业不感兴趣，虽然可以转专业，但又不知道自已到底喜欢哪个专业哪个方面的技能，造成了专业人才培养方案无法与学生的兴趣爱好相一致，导致学生学习积极性不高，也无法培养出企业急需的高技能人才。

1.2 教师的技能水平没有达到企业的岗位技能需求

高职院校的专业课教师学历高，基本上都是硕士或博士，理论水平丰富，但实践经验和技能不足，并且都没有企业五年以上的一线工作经历，虽然寒暑假或节假日进行下企业锻炼，但锻炼的效果也没有达到企业对岗位的技能要求。所以，在专业课特别是专业核心课教学时，很难用企业的真实案例进行举例和教学，造成教师的课堂教学和学生的学习都比较枯燥，无法激发学生的学习兴趣和积极性。

1.3 专业技能水平没有随着企业对岗位技能的提高而变化

随着中国制造业的高速发展，根据中国制造2015规划要求，制造业正在向自动化、智能化、精益化和绿色化发展，制造业的岗位技能对高职院校的人才培养提出了更高的要求[1]，所以，高职学生的专业技能水平也必须随着企业对岗位的技能提高而不断变化。如数控技术专业，五年前数控技术专业主要训练数控车床、数控铣床的编程与操作，而目前随着企业产品向高、精、尖发展，越来越多的企业已经开始使用五轴联动加工中心、高速铣床、工业机器人、智能制造设备、三色注塑机等高端设备，对操作高端设备的人才需求也越来越强烈，所以人才培养方案也必须随着企业对岗位技能的提高而变化[2]。

2 开设工匠班，打破专业界限，实施人才的人性化培养

为了实行人才的个性化培养，利用晚上、周末时间开设各个专业方向的工匠班，打破专业界限，学生根据自已的兴趣爱好以及地方产业对人才的岗位需求，可以跨专业选择某专业的工匠班，培养自已的一技之长。以我校的机械制造与自动化、数控技术、模具设计与制造、汽车检测与维修等四个专业为例，根据区域机械制造业对四个专业的人才急需情况，相继开设了工业产品设计、模具设计、五轴编程与加工、汽车结构设计、模具外贸等五个工匠班，聘请学校周围的企业技术人员或设计师来校上课，进行案例教学，受到了学生、校内教师和企业的热烈欢迎。开设工匠班，实施人才的个性化培养，真正实现学生、学校、企业三方共赢，培养出符合企业岗位技能要求的工匠人才。

（1）让部份想学习的学生在课余时间学习起来，以提高非工匠班学生的学习氛围，并进一步带动全校学生的学习积极性。

（2）由于上课的教师都是企业的技术人员，利用企业真实的案例教学，有利于让学生更多了解行业的技术发展状况，以及目前企业对人才的需求和技能要求，培养出企业急需的高端技能型人才。

（3）成立工匠班，有助于各类技能比赛的选手选拔。

（4）树立工匠班品牌，提升整个学校人才培养质量。

3 个性化人才培养的实施方案、实施方法和实施计划

（1）自愿选择。按照“三征求三推荐”的要求，通过征求学生、家长和企业导师的意见，以学生自愿和兴趣爱好为原则，通过自愿选择，选择适合自已技能方向的工匠班。

（2）工匠班课程设置。工匠班的课程只设一门课程，就是企业案例教学，要求用三个学期的晚上或周末完成，分别是初级、中级和高级。如五轴编程与加工工匠班由数控铣床编程与加工（初级）、数控铣床自动编程（中级）、五轴联动加工中心的编程与加工（高级），通过三个学期的课余时间学习和训练，真正培养出目前高端数控机床编程与加工的急缺人才。

（3）工匠班学生的技能考核。由承担课程的企业技术人员出卷，但考核后，试卷内容和考核结果要向全院师生公开。成绩不达标的，下学期不得参加工匠班的学习。非工匠班学生要求参加考试的，考试通过者也可加入工匠班，进行下学期的学习。在第五学期进行一次工匠班结业考试，合格者，颁发学院工匠班学员技能合格证书。

（4）工匠班学生就业。展示和推荐：一方面对工匠班学生在校内的一年一度的大型人才招聘会上进行展示，以便企业为学生提供更好的岗位和待遇。另一方面，向当地大中型高新企业推荐到技术岗位。

4 结语

以就业为导向，根据区域特色产业对人才的需求以及学生的兴趣爱好，开设各专业的工匠班，打破专业界限，实施人才的个性化培养。充分利用学生的课余时间，聘请企业有经验的技术人员进行企业案例教学，培养出区域特色优势产业急需的高技能工匠人才。

参考文献

[1]曾小兰.基于“中国制造2025”的职业教育人才培养模式改革[J].教育与职业，2017，（12）：18-23.

[2]师慧丽.工业4.0时代技术技能型人才：内涵、能力与培养[J].职业技术教育，2017，（16）：29-33.endprint