摘 要：基于语文学科核心素养，依托高中语文课程标准和高考考试大纲，借助语文高考试题，通过合作展示、交流探究，有效指导学生鉴赏古诗词，总结归纳，提高学生鉴赏水平，提升学生核心素养。

关键词：语文 学科核心素养 鉴赏 古诗词 提升

《普通高中语文课程标准》（2017版）将语文学科核心素养整合成四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。在课程内容里，要求提供有效的学习支撑，丰富学生的审美体验，引导学生阅读、鉴赏和探究。而2018年高考《语文考试说明》鉴赏古诗词时，从形象、语言和表达技巧评价内容和作者的观点态度。因此，基于学科核心素养，在指导高三学生鉴赏古诗词时，我们进行了有效设计，聚合课程资源，精心复习。

一、根据课标、语文高考考试大纲，确定目标和方法

指导学生鉴赏诗歌的形象：景物、事物和人物形象。合作探究、引导、归纳鉴赏诗歌人物形象的方法：全诗分析法和人物举止言行归纳法。探究诗歌的人物形象基本特征及意义，解读诗句间蕴含的情感、理想、追求和品性。

讨论、探究、引导、点拨。结合古代诗词文本，具体分析、归纳诗中人物形象的基本特征及意义。总结鉴赏规律、技巧，提高古代诗歌鉴赏水平和能力。

二、教学流程及课程资源

1.合作展示：

资源①：诗言志，诗歌通过塑造形象表情达意。鉴赏诗词时，要整体把握形象，感悟、体验作者在诗句间蕴含的深厚情感。诗歌中的人物形象分两类：抒情主人公形象（即诗化的作者，诗中作者的代言人）和诗词所刻画的人物形象。在叙事类或作者隐身的诗词中，诗人往往隐喻式表达自己对生活、社会的感受和认知、对人生和理想的感悟和寄托。

主人公形象示例：

《氓》刻画的是女主人公形象：勤劳善良、清醒刚烈。

《孔雀东南飞》刻画的刘兰芝、焦仲卿，是追求爱情自由，抗争封建家长制、礼制。

诗人形象示例：

隐者形象：“采菊东篱下，悠然见南山”展现的是归隐田园，表现山水之美，对田园诗人对官场的厌恶，对田园的热爱。《饮酒》和《归园田居》真实写出归隐之乐。

爱国诗人形象：南宋陆游的诗和辛弃疾的词，无不表达忠心报国和壮志难酬的豪情。《示儿》、《书愤》和《破阵子》即为代表。

资源②：高（模）考诗歌鉴赏人物形象常见的命题类型：

（1）分析诗词怎样塑造的人物形象。

（2）概括、评价诗词中人物的特点。

（3）归纳、概括诗词中诗人形象。

例举：

阅读下面这首宋词，完成后面的题目。

玉楼春

欧阳修

去时梅萼初凝粉。不觉小桃风力损。梨花最晚又凋零，何事归期无定准。

阑干倚遍重来凭。泪粉偷将红袖印。蜘蛛喜鹊误人多，似此无凭安足信。

下片前两句刻画了怎样的人物形象？请简要分析。

品析时，结合阑干倚遍和泪粉红袖印，关注时时倚楼望远、偷偷拭泪的细节，得出人物形象：痴情、哀怨的闺中女子形象。

2.交流探究：

（1）（2013·重庆高考）阅读下面这首词，然后回答问题。（7分）

鹧鸪天   酬孝峙①

[清] 钱继章

发短髯长眉有棱，病容突兀怪于僧。霜侵雨打寻常事，仿佛终南石里藤。

闲倚杖，戏临罾②。折腰久矣谢无能。熏风③未解池亭署，捧出新词字字冰。

作者简介：钱继章，字尔斐，号菊农，浙江嘉善人。明崇祯九年（1636）举人，明朝曾为官，人清不仕，撰有《菊农词》。

注：①孝峙：王屋，字孝峙，浙江嘉善人，明末文学家。②罾：用竹竿做支架的方形渔网。③熏风：东南风。

上片刻画了词人怎样的自我形象？运用了什么手法？（4分）

方法：主要品析第1-4句。通过交流探究，能准确判断出描写、比喻，写出表达效果即可，可以看出，容貌病态怪异，性格坚轫不拔，描写、比喻更突出词人性格。

（2）阅读下面这首宋词，完成下面小题。

山亭柳·赠歌者①

晏珠

家住西秦，赌②博艺③随身。花柳上④，斗尖新。偶学念奴⑤声调，有时高遏行云。蜀锦缠头无数，不负辛勤。

数年来往咸京道，残杯冷炙谩消魂。衷肠事，托何人。若有知音见采，不辞遍唱阳春⑥。一曲当筵落泪，重掩罗巾。

注：①本词为作者知永兴军时所作，当时年已衰老，政治失意。②赌;比赛竞争。③博艺：精通多种艺术技能。④花柳：泛指一切歌舞技巧。⑤念奴：唐天宝年间著名歌女。⑥阳春：即《阳春曲》，一种属于“阳春白雪”的高雅歌曲。词中指代歌妓所特别擅长的花柳尖新之曲。

试分析词中塑造的是什么样的人物形象。

品读时注意：②赌;比赛竞争和③博艺：精通多种艺术技能。且随身，可知，词中表述、诉说着一个被侮辱、被损害的歌女的不幸命运。晏珠此词的风格大变，由以往的雍容华贵、闲雅圆融，一变而为激越悲凉，令人深思。而“一曲当筵落泪，重掩罗巾”，流泪者——歌女落泪，使我们读者更加同情她的不幸命运和遭遇。这与白居易《琵琶行》中“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”不同，因为白诗里“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”是诗人自己同情歌女，更是诗人遭贬，仕途失意的悲苦心情真实写照。

3.总结提升：

鉴赏方法归纳：

鉴赏诗歌的人物形象的方法：

① 结合全诗分析;

② 概括人物的形象应从人物的言行举止、理想抱负、追求品性等方面去分析。

解题方略：

着眼关键词，由表及里，分析人物形象的意义，结合背景，知人论世，分析作者为什么塑造人物形象，分析表达技巧及效果。

三、课后反思

诗歌形象是古代诗歌鉴赏必考内容和常见题型，而面对考试试题呈现的诗词文本，由于学生积累和时代背景等因素，许多学生对诗歌中的人物形象理解往往不全面，甚至出现偏差，随意套用鉴赏术语，答案答非所问或不知所云，与诗歌意境相去甚远、大相径庭。理科生因思维定势造成对诗歌的理解五花八门。因此，在复习时，引导学生有效利用试题所给文本及注释，努力做到知人论世，理解作者，读懂诗句，以便准确归纳、概括诗中人物形象。

在设计本节复习课时，根据班级实际，按照循序渐进原则，由浅入深，在合作展示、交流探究环节，突出学生主体，引导学生自主鉴赏、归纳方法，水到渠成，多数学生采分点清晰，但理科生语言基础和表达能力欠佳，以至于形成的答案语言组织不流畅，个别同学还词不达意，以后教学时还应强化训练学生鉴赏及表达能力。

作者简介

韩刚（1967.10—），男，陕西省西安市藍田人，中学高级语文教师，西安市骨干教师、高中课改先进个人，全国创新名师。研究方向：课堂教学设计、高中语文有效教学、高效课堂、语文学科核心素养。