王蓉蓉

【摘 要】从建构主义理论的角度看，思维导图能有效帮助学习者主动建构知识信息。导图式备课是笔者学校“友善用脑”理念下的新型备课形式。教师把教材解读、教学理解融为一体，并借助思维导图在大脑中形成的教学图式，并在此基础上形成完整的教学设计。教师在自我认知图式的基础上在课堂中引导学生更多地运用大脑思维开展学习，建构起属于他们的认知图式。教与学的导图化有利于师生思维、语言对话的交互融合，学生在老师的引导下，在思维的牵引下，会越学越智慧。

【关键词】导图化；教与学；课堂教学实践

一、前言

“思维导图”是英国心理学家东尼·博赞在学习研究中发现的一种“打开大脑潜能的强有力的图解工具”，其提出的基本前提认为“大脑进行思考的语言是图形和联想”。笔者学校作为“友善用脑”理念推广实验学校之一，从一年级就开始尝试要求学生用思维导图的形式整理新知，收效甚好。进入三年级后，英语作为一门新加入的课程，也沿用语文和数学的做法，让学生以思维导图的形式对每单元的主课文，即story time部分进行梳理。

二、问题的提出

上学期伊始，作为“思维导图”新手上路的教师“我”来说，对如何具体应用思维导图指导教学我还没有太深刻的认识，因而当学生在问到诸如“老师，英语的思维导图怎么画？”之类的问题时，我都一律采取回避态度，统一回应——“语文数学怎么画，英语就怎么画。”看着孩子们困惑的小脸儿，其实我也默默心虚：老师我也不知道哇……