念其飞

【摘要】随着新课改的推进，传统教学法的弊端已经逐渐显露出来，越来越多的新型教学法进入到初中课堂，其中情境教学法就已经运用到了初中的数学教学中来。情境教学法是根据当代中学生的心理成长特点设计的，符合社会对人才的需求，也合乎中學生的年龄特点和认知水平的发展。

【关键词】情境教学法；初中数学教学；应用

情境教学法能够很好地帮助学生营造出适合数学学习的生活情境和解题情境，让学生进行数学问题解答的时候更好地分析问题，解决问题，引导学生自主学习。情境教学法的作用是帮助学生提升数学学习兴趣，增强数学本身趣味性。情境教学法一改往日传统教学法的呆板枯燥属性，彻底释放了学生的天性，将学生的学习兴趣通过情境创设激发出来，切实提高了教师的教学质量。

一、初中数学教学改革的现状

（一）互动性较差

部分学校进行改革的时候文件下达得不彻底，改革精神没有落实到人，很多教学改革实行主体还没有搞清楚，改革的重点和标准文件刚刚下达，教师就开始进行教学改革，但是改革实效并不见长。教师在进行情境教学法改革期间，过度注重网络技术和新媒体设备的运用，在教学中将关注点全部放在课堂的课件展示上，对学生的知识掌握没有准确的把握，虽然教学方法改变了，教学用具改变了，但是教学本质依然没有改变，还是教师在台上讲，学生在台下听的模式，师生之间的互动极少，甚至是没有互动。这样就导致了学生对数学的学习依然漠视，对数学的兴趣也没有得到提升。

（二）为了改革而进行改革

我国新课程改革的章程推出已经不是一天两天了，已经深入到了全国上下。随着新课程改革的推进，很多学校转变了教学方法，逐渐从传统教学模式向新兴教学模式过渡，取得了良好的效果。学生在新兴教学法中激发了学习兴趣，找到了学习的正确方法，减轻了学业负担的同时，还提升了学习成绩和运用技能的能力。最重要的是新课程教学法主张学生的自主学习，因而学生成了学习的主人，学生的主体地位得到了尊重。还有一部分学校虽然采取了新的教学方法进行教学，但是没有掌握教学改革的重点。教学改革是为了顺应时代的潮流，是为了塑造更能适应社会的应用型人才，而不是没有目标的盲目改革。部分学校就没有抓住重点，一味地使用多媒体资源和新型教学方法，脱离了实际，按照文本理论进行教学改革，严重违背了改革的初衷。

（三）过度重视结果

新课程改革取得了不小的成果，但是也有很大的弊端，部分学校的教师并没有明白教学改革的真谛。教学改革是为了让学生有新的学习体验，培养新的技能，但是有些教师过于注重学生的学习成绩。在实行新课程教学改革之后，每一次进行测评教师都会根据学生的成绩，分析学生是否适用新型教学法进行教学，将学生的评价标准限定在了单纯的成绩评价上。很多学生虽然成绩一般，但是通过情境教学法的推行，已经能够依靠自己的推理解决生活中简单的数学问题，甚至有一些学生根据自己对情境教学法的看法进行了实验探索，得出了新的结论、创新型的学习方法。但是由于这些学生基础较差，要赶上学习进度还有一定的难度，毕竟数学学习不是一蹴而就的，而是要经过长时间的积累。教师要根据学生的综合成绩和实践操作能力评价学生，要丰富和更新现有的评价机制，给学生公正、合理的评价，而不是过分关注学生的成绩。成绩可以成为评价的标准之一，但绝对不能成为唯一标准。

二、情境教学模式分析

（一）情境教学的相关依据

所谓情境教学法就是指在进行教学活动的过程中，教师为了使学生更好地融入学习中，故意创设一些具有情绪色彩的，能够吸引学生注意力的趣味性教学方法。这种教学方法能够化抽象为具体，帮助学生更好地理解文本教材，让学生从枯燥呆板的教材中抽身出来，通过更为直观有趣的富有生活气息的情境理解文本，学习知识。情境教学的核心是帮助学生产生学习兴趣，激发学生的学习热情，让学生能够热爱学习，自主学习，创新学习，找到最适合自己的学习方式。情境教学法是将社会上和生活中的一些情境进行提炼和艺术加工进行的教学方法，用这些富有生活气息的情境引发学生的情感共鸣，使学生产生学习欲望和求知欲望，让学生在生活中学习。数学教学中采用的情境教学法通常包括借用语言描绘、场景设置、课堂游戏等方法，寓教于具体形象的情境之中。

（二）情境教学法的主要特点

情境教学法注重开发学生的智力和潜力，不同于学生对数学知识的呆板掌握，更注重学生数学技能的现实使用和创造性发散思维的训练，更在意的是学生通过数学学习形成创新思维，提升学生本身对知识的掌握能力。情境教学法是在教学期间通过对学生的引导，帮助学生对知识进行研究和深入的探索，发现问题背后的重要信息，除了解决问题之外，更重要的是促进学生学习态度、学习方法的转变以及大脑的开发。正如华罗庚一次又一次要证实“1+1=2”这个命题，重要的不是这个结果而是得出这个结果的整个过程以及隐藏在这个过程之中的数学问题和数学真理。学生需要正确的引导，教师除了灌输学生以死板的知识以外，更要帮助学生激发灵魂深处对数学的追求和探索。情境教学法就是秉承这样的一个宗旨。

（三）情境教学的情境创设规律

其实情境教学法的情境创设也是要遵循一定的规律的，只有创设好了相关情境才能更好地起到教学作用，才能够让教学主体融入课堂气氛中来。创设情境首先要尊重学生的主体地位，要考虑到学生的情感体验和社会认知，要在学生已经掌握的知识基础上进行情境创设，并且与教材内容达到高度统一，让学生在收获更多的数学知识之外，提高学习数学的兴趣。其次，初中数学教学情境创设要适当控制问题的难易程度。有的学生对基础知识掌握得不牢靠，教师进行情境创设的时候没有充分考虑到这一点，提出的问题超出学生所能接受的范围，就会让学生解题受阻，影响情境教学效果。但是如果教师创设的情境中提出的问题太过于简单，学生没有挑战欲，没有学习的动力，也不利于数学教学效率的提高。因此，在进行初中数学情境教学法的运用时，教师要站在学生的角度多方位思考，创设出最适合学生学习的问题情境，帮助学生提高学习动力，提高数学成绩。endprint

三、初中数学教学中情境教学法的具体应用

（一）创设数学中的生活情境，激发学生兴趣

初中数学是一门严谨、难度较大的学科，中学生普遍表示数学难学，重点多，难度大，公式繁琐，种类复杂，学习起来需要特别强的计算能力和逻辑能力，进行数学函数学习的时候还需要一定的想象力。很多中学生数学成绩不好，学习数学没有很好的耐性和细心，就是因为对数学没有兴趣，失去了对数学的探究欲望，因而学习起来就会放任自流，不管不顾，最后甚至产生厌弃数学，排斥数学的情况。情境教学法就是为了帮助学生建立起学习数学的兴趣，找到学习数学的魅力和动力，让学生成功爱上数学，自主进行学习数学。在进行情境创设时，可以选择一些贴近生活、真实可感的情境，让学生产生共鸣，直观感受知识与生活的相关性。例如在学习“用方程解决实际问题”时，教师可以设置一个生活中常见的情境，类似于元旦商场促销活动现场，设置问题：将某一商品按标价的5折打折出售，会亏损30元，按标价的9折出售会赚90元，让学生计算商品的原价。学生可以根据给出的条件进行方程计算。这就是生活中常见的现象，可以很好地帮助学生找到数学和生活的联系。

（二）引导学生自主探究

情境教学法在初中数学教学中的应用还有一个最终的目的，就是要引导学生进行自主探索学习，养成自主学习的良好习惯，摆脱他人的指导，形成自己发现问题、分析问题、解决问题的学习惯性。例如在学习“圖形的初步认识”这一课时，教师可以给学生一些鲁班锁和孔明锁之类的益智玩具，让学生自行拆解或者拼凑这些玩具，从而发现里面的数学知识，有几个角，有几条线，哪几条边相等，为什么要这样拼才能拼好，换一个角度为什么不行，等等。学生在通过自己的观察之后发现问题所在，从而解决问题，提升自己的数学能力和动手能力。

（三）重视学生合作

在初中数学教学中，情境教学法也是一个促进学生交流沟通的教学方法，能够很好地帮助学生形成默契和团结协作的精神。教师在进行情境创设的时候，将学生分成几个小组或者几个团队比赛解决问题，设置只有团队间相互合作才能解决的问题，这样可以很好地锻炼学生与他人沟通协作的能力，还能够让学生扬长避短，发现他人的长处和自己的短处，对于学生的成长是一件特别有利的事情。例如，在进行“圆”的学习的时候，可以让学生自行结合成小组，教师针对教学内容创设出生活情境，也可以让学生进行游戏，比如：每一个学生代表的数字是几，让学生快速围成一个面积为几的圆，直径和半径分别是多少，通过做游戏的方法让学生把数学带到生活中，赋予数学以生活趣味，寓教于乐，让学生更快地接受数学，体会数学的妙趣。

四、结语

初中是数学教学特别重要的一个阶段，是学生打基础的阶段。有些学生在初中的时候找到了适合的数学学习方法，养成了良好的学习习惯，形成了对数学的兴趣，对于数学的学习得心应手。因而在初中数学教学中，最重要的不是学生的学习成绩，而是学生的学习兴趣和学习习惯的养成，基础的奠定。

【参考文献】

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