李伟平

【关键词】生命成长；个性发展；未来教育

【中图分类号】G521 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）50-0020-02

自制度化的教育出现以来，学校教育表现出以知识为本的特征。在教育活动中，作为人的生命特性并没有得到应有的重视和关注。学校，作为特殊的教育性社会活动场所，置身其中的教师、学生和学校管理者，都是活生生的生命体。今天我们要办什么样的学校？要办什么样的教育？校长应该带领教师们一起来探索并回答，创造适合儿童生命成长的学校教育。

一、学校教育适合儿童身心发展规律

传统学校生活主要围绕知识学习和考试周期展开，学科相对封闭，学习方式相对单一，过多关注间接知识的获得，校园生活与自然、社会融合度低，学生综合素养培育不够。我们立足儿童身心发展规律与认知规律，从整体上规划课程内容、教学方式、评价制度，尝试了儿童成长节律课程的实施。

（一）学期节律生活

遵循儿童身心发展规律，分析不同阶段儿童发展需求与学习心理，我们梳理并形成了师生校园生活节律改进的内容策划、时空策划与节点规划。我们以儿童生活为逻辑改进校园生活时间。我们主要把握学期生活的三个主要节点，即期初入学，期中转换，期末总结。期初阶段，突出学生对新学期学习生活的期待、规划，实现学期学习生活的适应与衔接，一般安排2～5天；在期中阶段，调整学习生活的节奏，让孩子在大自然中放松、调整与学习，一般安排2～5天；在期末回顾阶段，突出学生对一学期校园生活的回顾与展望，形成积极的学期生活总结，为假期生活、新的学期发展规划愿景，一般安排5天。……