陈丽君

摘 要：“师幼互动”早在八十年代中后期开始已经成为国外幼教界关注的一个热点问题，十多年来，虽然许多幼儿园都开展了关于“师幼互动”的课题研究，纵观现状也不免发现了一些问题。本文从自主游戏中师幼互动的现状及问题着手，提出通过“引”、“巧”、“顺”、“因”四字从优化师幼互动的策略。

关键词：师幼互动 自主游戏 问题 策略

一、师幼互动的现状及问题

所谓“师幼互动”是指在幼儿园一日生活各个环节中，教师与幼儿之间发生的各种形式、性质、成都的心理交互作用或行为的相互影响。因此师幼互动是幼儿教育过程的核心部分，直接影响着幼儿教育的质量，也它体现了教育的随机性，反映了教师的教育机智。

1.控制型。游戏事例《小女孩瞪大了双眼》 大班表演剧场，客人老师走了过去，一名幼儿热情地邀请道：“老师，请进，随便坐，我们马上就要表演草裙舞了！”于是客人老师找了一个位置坐了下来。这时，班里的老师走了过来，问道：“是你叫老师坐下的吗？”小女孩点点头。老师又问：“你是卖票的吗？”小女孩又点点头。老师继续追问：“那等下票卖出去了，这里没有位置了怎么办？”小女孩瞪大双眼不知所措地望着老师……从以上这个事例中，我们不难看出，开始时，孩子主动、自主地按照自己的意愿开展着游戏，幼儿与客人老师发起的互动非常主动。而后来，老师的以提问直接介入互动，打消了幼儿的热情。显然，表演游戏在教师的控制下，游戏受到了限制，面对老师的要求孩子不知所措，只能被动地接受。

2.单向型。游戏事例《大家一起来野餐》 小班户外玩玩家游戏，幼儿在烧菜，老师走过去帮助孩子一起烧菜并告诉孩子：“你们烧好了菜需要用盘子装起来，拿到野餐垫上，大家一起来野餐！”于是，烧菜的幼儿拿了烧好的菜，走向野餐垫，老师提醒说：“小朋友“菠萝饭”来了，谁要尝一尝？”一些小朋友拒绝说：“老师我们不要吃！”……“大家一起来野餐”是教师发起的师幼互动，虽然感觉以邀请的方式开展自主游戏，似乎尊重孩子的选择，可实际教师介入幼儿烧菜、自说“谁要尝一尝”则没有让孩子们按照自己的想法玩得尽兴，教师干扰了孩子的自主活动，或者说教师“包办代替”了孩子的自主活动。

3.无应答。无应答主要体现在：一是教师没有倾听或没有听清楚幼儿说的话，二是教师听清楚了幼儿的表达，但不知道该如何回应，也是说教师无法“接过孩子抛过来的球”。教师不善于发现幼儿感兴趣的事物以及偶发事件中所隐含的教育价值，不知道如何把握时机，积极引导。

二、优化师幼互动的有效策略

1.内隐以“事”引“思”——更新观念学会赏识

尊重幼儿：（1）“微笑与对话”成为一种常态。教师要适时问孩子想什么？及时了解他们的兴趣和需要，创造条件满足需要。尤其在是在社会性对话中给予情感上的支持，教师的一个赞许眼神、一个竖起的大拇指会直接影响到幼儿。（2）“聆听与观察”成为一种习惯。尊重幼儿教师必须要学会观察孩子、了解孩子，教师要根据幼儿的需求和发展水平，从孩子的经验出发，走进孩子的内心世界，深入了解他们。学会细心聆听幼儿的心声，这些都是作为有教师应该练就的一种行为习惯。（3）“興趣与个性”成为一种需要。幼儿园的孩子最喜欢是游戏。自主游戏就是让兴趣成为是幼儿开展游戏的，教师遵循幼儿身心发展的规律和学习特点，根据幼儿的“最近发展区”搭好支架。另外，不同年龄段孩子在游戏中互动的方式方法也各不相同，教师要关注那些“不主动”容易被忽略的幼儿，及时了解他们的需要，给予适时的互动。

赏识孩子：（1）“角色与互换”成为一种理解。教师应该要理解、尊重幼儿自主选择，以支持孩子来加以实现游戏进程，教师与幼儿之间是一种平等，教师必要时以孩子的身份和孩子一起“玩”，细心了解明白孩子想要的是什么？让孩子自己主动尝试，理解并相信孩子一定可以。（2）“夸奖与等待”成为一种支持。及时夸奖对于孩子非常重要，不仅是给孩子一种信任与肯定，而且能够进一步激发孩子的兴趣和探究的欲望。等待是要求教师关注幼儿游戏的整个过程时要耐心等等孩子，千万不要操之过急，幼儿必要时以适当的方式进行应答。

2.外显以“行”促“动”——优化师幼互动策略

（1）应用“引”字策略。在自主游戏师幼互动中“引”字应该首当其冲，即教师始终处于引导地位，捕捉孩子的兴趣点，巧妙引导孩子自主探究，引发孩子的思考，促进儿童的发展。

（2）善用“巧”字策略。在自主游戏中“巧”能更好促进师幼互动。如“巧空间、巧材料”就是让足够的空间环境和适宜材料促进师幼互动，无论是环境还是提供的材料，教师都要满足幼儿活动、取放、操作、替代等“巧”的功效。

（3）勤用“顺”字策略。“顺”就是在自主游戏中教师常常可以顺其自然、顺水推舟、顺藤摸瓜，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，通过适时、适宜介入、应答，形成主动、合作探究式的师幼互动。

（4）.时用“因”字策略 。每个幼儿都是独特的个体，教师在教育中应注重幼儿个体之间的差异因材施教，尤其是在自主游戏中更要体现因人而异的有效互动。

三、师幼互动之再思考

瑞吉欧教育的创始人马拉古兹在《不，一百种是在那里》这首诗中深情写道： “孩子，是有一百种组成的。孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。”这让我们更进一步了解、明确了在积极有效的师幼互动中，进一步探寻师幼积极有效互动的时机、方式与方法，同时不断提升教育理念、改善教师的教育行为。endprint