徐立美

摘 要 有效课堂教学是学生在教师指导下进行有目的、有组织的独立或半独立的学习活动，是数学教学活动的主线。无论是数学知识的探索与获取、知识的理解与巩固、技能的形成与熟练，还是学生的数学思考方法、解决问题策略的体验与丰富，以及学生学习数学情感和态度的取向与体验，都必须通过创设合理的问题情境，结合多种方式，生动有趣地呈现素材，激发学习兴趣，促进学生自主参与课堂教学活动，通过对具体数学问题的解决过程中来实现的。

关键词 小学数学；低年级教学；有效教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）16-0107-01

一、创设有趣的生活化情境

在低年级数学教学中，教师要根据学生的年龄特点和生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学习的兴趣才越浓厚，学生自觉接纳知识的程度越高。陶行知先生曾提出：“生活即教育”。因此，教学中教师要通过情境的创设，架设起数学与生活这座桥，让学生往返于数学与生活之间，让学生在“实际生活”或“模拟生活”中自然地学习“现实的数学”，体会数学源于生活、服务于生活，并让学生在感受到所面临的问题是熟悉的、常见的同时，又感到是新奇的、富有挑战性的。这样，一方面使学生有兴趣地去进行思考和探索，另一方面又使学生感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲。例如，在教学《连加》内容时，首先开展了一个拍球的比赛，把班上的同学分成两队，每个队派四个代表参赛，请一位记录员把每队每分钟拍球的个数记在表格里，然后再请同学们算出每队拍的总数，找出胜利的一队，以此让学生真切地感受到“生活中处处有数学”。

二、指引学生探究求异创新

有效课堂教学，不再是学生单纯地依赖模仿与记忆，而应动手实践、自主创新。要培养学生的创新意识，就要打破教学的老框框，鼓励学生多发问，允許学生“插嘴”。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，用“凑十”的方法，但却说明学生善于提出意见，体现了创新意识，我也给予了热情的鼓励“你真会动脑筋！”“你真聪明！”保护了学生的创新积极性。教师必须把学习的主动权还给学生，促进学生在数学学习中不断地掌握新知识。有的知识教师可以直截了当地告诉学生，有的知识光靠教师苦口婆心地讲，学生反复机械地训练，耗费了大量的时间精力，学生也不一定能掌握得好，课堂教学必须是学生自觉地、主动地、富有创造地探求新知，而不是学生消极地接受、机械地模仿。

三、引建合作学习课堂形式

小学低年级学生思维发展水平和语言表达能力不一致，往往能够想到的，不一定能全面地说出来，在小组中学生有更多的交流机会，锻炼了表达能力；小组合作学习有助于树立学生学习自信心，培养学生善于倾听他人发言，乐于陈述自己想法的习惯；小组合作学习有助于培养学生的合作意识。在学习小组中学生相互启发、相互帮助、共同解决问题的群体协作精神能培养学生之间团结、协调的合作意识，提高学生的人际交往能力。特别是小学低年级学生所学的知识，有时可以放手让他们自己去发现。

如在教学一年级《分类》一课时，开展小组合作，利用所提供的商品布置“小商店”。在教学《立体图形的认识》一课时，让学生组内合作，利用长方体、正方体、圆柱体、球体拼摆出你喜欢的东西。通过这样的练习，使学生真正参与到合作学习中来，体验到合作学习的乐趣，培养了学生主动参与的意识。小组合作学习问题的难度就是要处于学生的最近发展区，这些问题不能离开学生已有的知识结构，也不能超越学生当前的认识能力，要使问题经过小组的努力合作能够得到解决。

四、运用有效的激励性评价

激励性评价就是对学生在学习过程中所表现出来的积极进取方面的赞许，哪怕是回答错误，教师也要善于捕捉其闪光点进行适当的鼓励。尤其是低年级学生，一次激励性的评价可能会影响其一生。这种评价不仅仅是为了检查学生的表现，更在于提高学习的效率，促进学生的发展，让学生在评价过程中增强信心、体验学习成功的喜悦，获得成功的感受。课堂上，教师面对的是一个个活生生的学生，这些学生的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，而且他们的基础、性格、智力等都存在着差异，如果用同一标准去衡量学生那是不合适的。对不同层次的学生，评价标准应不同。同一问题对不同类别的学生的不同回答，也应做出不同的评价。对学困生哪怕是微小的进步，也要给予肯定和鼓励，要使他们真正感受到老师在关心他们，帮助他们。而对优等生的正确回答，除了要给予充分肯定外，还要对他们提出期待和希望，让他们更加努力，去争取更大的成功。

总之，知识来源于实践。数学教学要尽可能地接近学生的现实生活，要尽量给学生提供合作的素材和机会。有效的课堂不仅有利于学生掌握知识，而且有助于学生提高能力。

参考文献：

[1]李贞奎.刍议小学低年级数学教学中情境教学法[J].课程教育研究，2018（08）.

[2]杜新.小学低年级数学差异化教学研究[J].数学学习与研究，2018（04）.