赵桂玲

摘 要 小组合作学习是符合时代进步和发展的学习方式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。教师在教学过程中要确立学生学习主体地位，充分发挥教师的主导作用。把握最佳时机，组织引导学生开展数学实践活动，让小组合作学习真正从形式走向实质。

关键词 小学数学；实践活动；开展

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）16-0075-01

过去的数学课堂，经典模式就是：①复习②新授课③练习④总结。在整节课的40分钟里，都是学生在听，教师在讲，即使有学生发言的机会也都是在教师框好的框架里，进行按部就班的回答。学生的思维能力受到了很大的局限，更不用说在课堂上动手操作，研究数学问题了。因为大多数教师都认为在数学课堂上进行动手实践活动太浪费时间，反正最终得到的结论与书本上的结论一定是一致的，还不如直接告诉学生，这样省了很多的事。我认为这种教学思想的产生主要与现行的教育体制有很大关系的，我国的教育现在还是应试教育，只要卷面上的题会做了，就能打高分，那么教育就是成功了。这样就产生了很多“高分低能儿”。学生的創新思维、求异思维能力受到了局限。

如何在小学数学课堂上成功地开展数学实践活动呢？首先，应该在尊重学生意愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质以及学生个体特点等情况下对学生进行综合评定，并运用组间同质、组内异质的原则，将全班学生重新搭配成若干异质学习小组。成立合适的学习小组是成功开展数学实践活动的前提条件，各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。每隔一段时间，根据小组成员的表现作相应的变动。为了进一步激励学生小组合作的责任感，在小组内设小组长、记录员、协作员、汇报员各一名。小组长由有较强的组织能力和合作意识的学生担任。当然这种角色并非一成不变的，教师可以根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。其次，在小组合作学习过程中，教师要指导学生学习合作的技能。在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。所以教师应参与到学生当中，共同体验，淡化教师的身份，去帮助学生建立一些有效的学习策略。最后，也是最重要的一点，就是选择合适的内容进行数学实践活动。不是所有的数学课堂都适合组织学生进行数学实践活动，教师备课时要深入研究教材，提供给小组学习的问题必须依据学生的认知基础、合作能力，把那些具有探究性和开放性、仅凭个人的力量难以考虑周全、须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。大多数的计算课、数学定义的教学课都没有必要进行数学实践活动。只有在合适的时机引导学生进行数学实践活动，才会起到事半功倍的效果。

在教学中不仅仅是教会学生知识，更为重要的是教会学生学习方法，提升他们学习的欲望和能力，塑造健全的人格。我认为以下三个方面是值得我们关注的：①要使学生变“要我学”为“我要学”；②通过教学，要使学生变“不会学”为“我会学”；③通过教学，要使学生变“不能学”为“我能学”。

而小组合作学习是符合时代进步和发展的学习方式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。教师在教学过程中要确立学生学习主体地位，充分发挥教师的主导作用。把握最佳时机，组织引导学生开展数学实践活动，让小组合作学习真正从形式走向实质。在数学课堂上进行数学实践活动的作用勿庸置疑，虽然部分老师和同学对此认识并不到位，但问题的真正原因不在于数学实践活动本身，而在于我们对此缺乏正确的认识和运用。如何组织学生开展数学实践活动，提高数学课堂学习的实效性，值得我们不断探索与研究。只有让学生在轻松和谐、具有挑战性和开放性的学习环境中开展数学实践活动，每一个学生才能在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在合作中发挥个体最大潜能，在成功体验中享受学习。如果每一个一线的数学教师都能认识到这些，那么我们的数学课堂将不再是那么枯燥无味、它也会像其他学科的课堂一样生机勃勃，只有在这样的环境下学习，学生的思维才会真正撞击出智慧的火花，也许在我们的弟子中也会出现一个个的“小高斯”。