陆青

摘 要 在大力实行新课程改革和深入实施素质教育的今天，美术教育应达到怎样的目的和方向，如何采用科学、合理的教育方法，是每个美术教育工作者应该思考的问题。美术教育应该是以培养学生的思维能力、创造能力、欣赏能力和识别能力为主。我认为在美术教育中利用情感促动，既能培养学生观察自然、认识社会的能力，又能培养其独立的创作个性和欣赏、识别能力。

关键词 意义；个性培养；教学实践

中图分类号：R363.2+5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）16-0067-01

一、情感促动在美术教育中的意义

俄国大文豪列夫·托尔斯泰把艺术视作是体验情感与传达情感的活动。作为艺术一种的美术创作活动也离不开情感作用，在美术思维活动中，情感是一种内驱力，影响和制约着其他心理因素。在情感的促动下，融情于笔，这样创作出来的美术作品，才有活力，才能引起共鸣，也才能达到美术教育的真正目的。

美术教学，应建立在情感促动的过程中，这是最能体现其审美教育本质的一个特征。美术教师应努力去追求和创造，使美术教育成为真正美育意义上的一种教育。通过创设情境，发展情趣，培养情感，美术教学不仅是让学生掌握绘画的技能，技巧，画出几幅图画，更重要的是要挖掘学生的美术潜能，激发对美术的学习兴趣，培养学生对艺术美的感受，表现和创造。

二、情感促动与学生个性培养

在美术教育教学中，应该让同学们不光用眼睛去看，更重要的是用心去创作；进行“个性教育”和“个性培养”；让他们学会用自己的心灵去感受世界、去识别世界中的事物，并融入自己的情感，用自己所特有的形式表现世界。我自己在教学中尝试一节课用两种方式去上第1课《画画你我他》，在第一节课通过直观感受画，第二节由我直接讲授头部的基本比例和画法，然后学生根据教师要求再画，结果大部分学生在第一张作业中根据观察，能用线生动地勾画出人物的特征和形象，而后一张作业，除了有一位能勉强粗略画出大致轮廓，其余大多失去了形和韵味。这些都直接说明美术中的形式美感并不是在知识指引下产生的，而是受客观世界美引起的主体愉悦的心理状态下产生的。否则作品单调、概念化，而且抹殺了学生的个性，同时也阻碍了学生想象能力、创造能力的发展。

三、情感促动在中学美术教育中的实践

那么在教育活动中如何利用学生的情感促动其表现个性，从而创作出有声有色，并有思想内容的作品来呢？在教学的实践中我采用了情趣教学的方法以便更好的达到和利用情感促动。

（一）创设情境、促发兴趣，以“情”激“趣”

例如：《京剧脸谱》这一课要求学生了解京剧脸谱的艺术富有装饰性，激发学生的热爱中国艺术的的情感。如果平铺直叙，怎么能激发情感呢？因此我采用另一种教学形式，为学生创设一种京剧脸谱“美”的环境。其一，老师从自身突出情趣。从着装上花一番心思，如穿一件绘京剧脸谱的文化衫等；其二，突出课堂设计情趣氛围。在课题设计上采用四个红灯笼外形并把它们串在一起，上面用金纸剪有隶书写出“京剧脸谱”四个字；其三，以情激志，以志融情。让学生来听一段京剧，让学生回答这是什么剧种哪一个国家，并把自制的可放到手心的小脸谱作为奖励，并把各式谱式挂满黑板，好像不是在教室，是在京剧世家的家里。此时此景通过培养学生感受事物的情感，使他们认识美、体验美，从而在思想上形成共鸣。

（二）讲究方法，诱发情感，以“趣”激“情”

“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”法国卢梭的这一观点要求老师在教学中讲究教学艺术，让学生的“情”永不停息从而保持旺盛的学习热情。因此美术课要各种方法交替，使学生动之与“情”，促之与“思”，导之与“行”。比如可以采用音乐联想法，通过有选择地选择音乐激发想象力。也可以采用集体创作，这种方法是在掌握好一种绘画技法好，集体创作一副作品，共同欣赏绘画成果；或者是师生同唱一台戏，老师和口才较好的学生共同备课，利用一唱一和的形式等等。除此之外可以采用多种教学手段来辅助。比如实物、录像、多媒体等，进行丰富多彩的情趣设计，激发情感。

（三）驱动情感、主动创作，变兴趣为志趣

从学生的心理过程分析，运用情感效应，不单是为了激发学生的审美情趣，和对美术产生浓厚感情，同时通过观察、感受、联想，传达情感，即促进旺盛的创造情趣。

比如《寄情山水》一课中，有学生叫我画给他们看看，我解释说：“如果我画一颗树，那是以我自己的特有方式画的，我们不仅是用线条画树，是用我们的脑、我们生活中对树的全部经验。我们做个试验，你们每个同学闭上眼睛，认真想想你们自己最喜欢树上的什么，树有没有给你生活、成长带来过帮助、快乐。”让大家想一会儿，我接着说：“现在我们来考虑窗外的那棵大树，我们过去看看好吗？”“我喜欢粗大的树杆”“我喜欢茂密的树叶，这样可以在夏天乘凉”“我喜欢风吹动树叶摇动的样子”……学生在观察时已融进了自己的思想和情绪特征，并获得巨大的鼓舞，画树的欲望也愈加强烈。于是我花些时间讨论技术问题。这样，一方面能培养他们的个性，另一方面则让学生通过学会用线条、色彩和构图等艺术技巧的语言来倾吐自己的内心，最终形成相对较高层次的艺术心态。

情感促动，贯穿于一个人的整个美术教育过程，不是某一个时期、某一个阶段的产物，它对于一个孩子审美观及创作能力的形成起着举足轻重的作用，这也是素质教育对美术教学的要求。