朱少娓

【摘要】 有关核心素养的研究日渐深入.核心素养针对教育如何培养人来进行思考.在新时代条件下，核心素养要能满足当前社会发展，迎接社会带来的挑战.基于此，小学数学素养的培养尤为重要.先分析了数学核心素养的重要意义，接着提出了小学数学教学中核心素养的培养方法，希望为小学数学教学提供理论研究基础，更好地服务小学数学教学实践工作.

【关键词】 小学数学;教学;核心素养;培养

小学学生系统性学习是知识学习基础，学生核心素养的养成，一定要从学生立场着手，掌握核心素养特征，关注学生身体及心理发展，使核心素养很好地和学科核心素养相结合，让学生可以发现与提出问题，掌握数学技能方法，培养学生综合能力，促使学生健康发展.培养学生数学核心素养，是小学教师需要思索的一个问题.笔者结合多年小学数学教学经验，谈论对此的具体认识，希望以此起到抛砖引玉的作用.

一、数学核心素养的必要性

（一）数学有助于人的理性思维养成

数学是一种科学有效的手段，体现了非常强的逻辑性及严谨性，在学科培养中十分关键，可见，数学具有一定的文化精神.数学在理性思维形成中起到十分重要的作用，数学核心素养的养成有助于形成理性思维，让素质教育更健康地发展[1].

（二）数学有助于人心志坚定

数学体现的准确性及严谨性避免学生在后续学习中出现不确定性，朝向规范化方向发展，让他们思维更缜密，遇到事情沉着应对.接受数学学习训练后，让学生独立进行思考，处事客观而公正，保持缜密的学术风格.数学教育让学生形成诚信观念，按照规则行事，于无形当中生成信念，这种信念非常稳固.

二、小学数学教学中核心素养的培养举措

（一）利用情境教学法，激发小学生兴趣，培养他们自主学习能力

情境教学法在小学数学教学当中属于一种经常使用的教学方式，结合学生特征，注重学生主体地位的呈现，关注学生个体的差异性，为学生创造贴近生活的教学情境，让他们在所熟知的生活情境当中达到迁移知识的效果，让学生更好地理解数学知识，把握良好的数学技巧.

如，教师在教授学生认知“100以内数”内容时，教师可为学生营造客人来访情境，也即小李今天过生日，请了许多小朋友来做客，而小李并未数来了多少人，为每名朋友倒上了一杯水，小李急忙赶往门口，一个接着一个数.教师给学生一些木棍，把这些小棍当作请来的朋友，让同学们数一数，得出小朋友的人数，需准备的杯子数目？接着教师给所有学生一定数目的木棍，让学生更好地数，加深学生对数字的理解及把握.此种情境的设置，调动了学生的学习兴趣，使学生积极参与其中，较好地培养了他们的自觉自主学习能力.事实上，教师指导学生使用木棍，摆出不同类型的形状，调动学生丰富的想象力，促使学生创新思维的养成，最终形成学生核心素养的培养，实现教学目标.

（二）激发小学生问题意识

激发学生问题意识，强化他们的探究能力，这在培养学生良好数学核心素养方面起到十分重要的作用.新课标背景下，学生通过科学视角发现及解决问题，能独立自主解决存在的问题.

在教学当中，教师为了培养学生解决问题的能力，出了这样一道题目：菜园里有黄瓜、辣椒和茄子，其中黄瓜占总蔬菜的 2 3 ，辣椒占总蔬菜的 1 9 ，茄子占总蔬菜的 2 9 ，要求学生根据已经给出的条件自行设计问题.之前教师提出问题后，学生经过思考进行解决，但本次由学生自行设计问题，极大调动了学生积极主动性，一些学生说某种蔬菜占总蔬菜的几分之几？或者黄瓜比辣椒多了几分之几？学生经过问题设计，教师把他们分成不同的小组，让他们自行解决自己设计的问题，从结果情况看，同学们均能解决问题，此种教学模式，有助于学生问题意识的形成.

在小学数学教学时，教师指导学生运用自身所学知识发现并解决问题.所以，教师在课堂当中鼓励学生勤于思考，勇于发现并解决问题，提高学习主动性.

（三）结合小学生生活實际，开展教学

实践素养是数学核心素养中不可缺少的一项内容.之前教师对学生的教学仅停留在教材上，无法较好地提升他们实践能力.所以，在新的历史条件下，教师将出发点定位在学生核心素养培养上，注重对学生实践能力的强化力度，同时在教学当中，尽量让学生将所需知识更好地与生活实际相联系.

如，教师在教授学生除法运算中提出：“如果你们的英语教师前年已经36岁了，已经知道的条件是，她有个儿子，且年龄倍数不超过儿子的4倍，要求，老师儿子现在多少岁？”此种情境的创设，先让学生复习之前所学乘法运算，然后由乘法逐渐向除法过渡，切合学生学习情况.同时教师并未纯粹从理论层面做出假设，而是结合实际生活当中的实际例子，以举例的形式加以说明，协助学生更好地把所需理论知识与实践结合起来，让学生具备了较高的数学学习能力，提升了他们的实践能力，促使学生学习水平的提升.

如，教师在给学生讲解完“元、角、分”后，想法找到市面上不易找到的一些分币，在教室当中设置了“超市”，摆上书本、文具等，让学生扮演顾客及售货员，逛超市，选物品，同时让其余学生作观众，评价他们的行为.通过此种活动的开展，许多学生能够计算简单的账目，成为实质意义上的“小管家”.这些看似简单的生活场景，投入教学活动当中，让学生真正学习到数学，同时也获得了学习的乐趣.

（四）培养小学生数学语言与思维能力

小学数学新课标当中要求强化学生对知识的应用能力，运用数学思维，思考当前生活当中的问题，形成数学使用意识.所以，对小学数学教师而言，摆脱以往思维束缚，改变以往仅注重题海战术，而忽视学生解决实际问题能力的教学模式.针对部分抽象难懂的概念，小学生因为年龄非常小的原因，抽象思维能力并不强，教师指导便十分必要，教师下意识地协助学生拓宽他们的数学思维，凸显学生爱思考、爱发言的优势，指导他们合理有效地运用自身思维来理解知识.

如，教师在课堂上为学生教授面积单位知识时，告知学生一个正方形各边长均为2 cm，要求学生求出该正方形面积，学生会得出是4 cm2，如此便可以推理，边长2 m的正方形，面积则是4 m2，这便是学生数学语言的养成过程，教师在教学当中仅是一个指导者，通过自己的指导让学生获得一些知识，协助学生构建良好的学习环境，为学生搭建知识的桥梁，为学生建立一个知识框架，实现知识的迁移，如此，才能更好地培养小学生的数学语言和思维能力.

（五）引导学生自主探究建构知识，培养学生的探究能力

指导学生自行探究建构知识，让学生形成探究能力，便于更好地建立有效的认知结构，拓宽学生数学思维，促使学生学习迁移.核心素养引导下的数学教学，课堂教学围绕学生开展，营造情境，让学生进行探究性学习，指导学生自行研究建构知识方法，构建数学模型，自主主动地分析难懂的问题，通过有效的手段将问题呈现出来，从而理解数学知识，获取知识，遇到问题能够自行解决，通过自己所需数学知识较好地解决生活当中遇到的问题.小学数学教学时，教师一般给出的提问具有共同之处.

如，在分析及研究“圆的周长”中，很多教师均是让学生猜测和圆周长相关的内容？然后以设定的设计方案为依据，查看周长为直径的几倍？以实例的形式做出论证，最终获得数学结论.在教学当中使用此种方式，注重学生探究能力的养成，在此过程当中存在猜想、设计、实践，事实上，学生在思考当中探究，并未让学生自行思考问题.教学当中的“合作探究”，依然在教师的指导下探究及解决问题，简单重复思考问题，此种教学方式不能有效地建构学生独立知识思想方法体系，无法让学生自主探究知识.为培养学生探究能力，给学生预留充足的时间，让学生敢于思考，培养他们良好的数学核心素养，较好地探究问题.

三、结束语

小学数学教学过程中，学生数学核心素养的培养是一个需要长期坚持的工作，是一种综合文化素养的体现，当学生具备了这种综合性的教学思维之后，便能分析及解决问题，生成创新能力.小学数学教学中核心素养的培养的研究是一个热点问题，这就需要教师自己全面提高教学素质，改变落后的教育观念，注重学生核心素养培養，采取有效教学方式，协助学生思考及探究问题，让他们将所学数学知识有效的结合生活实际，找寻学习乐趣，优化教学内容，提升教学效率及质量，促进学生良好核心素养的培养，为学生的未来发展提供重要支持[4].

【参考文献】

[1]白如平.浅谈小学数学教学中学生核心素养的培养[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（31）：126.

[2]梁雪梅.小学数学教学中核心素养的培养与运用[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（28）：48.

[3]公丕军，张晶.浅谈对小学生数学核心素养培养的思考[J].中国校外教育，2017（1）：6.

[4]Zhang X Q.Discussion on Primary School Teacher Training from the Perspective of Core Competence[J].Education Teaching Forum，2018（2）.