朱红阳

【关键词】 化学教学；概念；新课程理念

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）21—0118—01

化学概念是化学课程内容的重要组成部分，化学概念是化学原理、化学实验、化学计算的基石，化学概念在中学化学教学中占有相当重要的地位。九年级学生领会和完整掌握化学概念具有一定的难度，化学概念成了制约化学教学的瓶颈。那么在新课程理念下，化学教师如何进行化学概念教学才能提高教学质量呢？下面谈谈我的教学体会。

一、教师一定要给学生讲清概念中关键的字和词

为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”這两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石和石墨的混合物看成是单质、臭氧与氧气的混合物也看成是单质（因为它们就是由同种元素组成的物质），同时又会误将食盐水等溶液看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。

二、教师要正反结合为学生讲透化学概念

有一些化学概念内容相对比较复杂，涉及的东西较多，教师可以将其逐词逐句进行剖析讲解，然后进行整理归纳。比如，在教学“溶解度”这一概念时，句子长、涉及知识多，学生理解有一定难度，就可以分别强调几个相关的条件，比如，在一定温度下、溶剂的量是100g、饱和状态下等等。一些概念从正面理解可能比较困难，但是对其进行反面否定要简单得多，正反结合以实现融会贯通是一种非常好的教学方法，可以让学生不会混淆概念。比如，在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也为今后的学习打下良好的基础。

三、教师要联系实际引导学生知晓概念

化学概念虽然抽象，但所有人都不能否认化学是一门与实际生活紧密相关的学科，学生在生活中会经常接触化学知识，但是他们并不知道，因此教师应当承担将知识和生活实际联系在一起的责任。比如，学生在学习化学变化这个概念时，教师可以列举生活中学生接触到的关于化学变化的例子，比如，食物腐败，从而使知识变得更加生动、形象和易于理解，激发学生的学习兴趣。为了让学生理解化学变化，还可以列举水结成冰、铜在高温下变成铜水这种物理变化，通过实际案例让学生明白两者之间的差别主要是有无新物质生成。

四、教师要结合实验让学生认识概念

化学不仅是一门与生活紧密联系的学科，也是一门非常重视实验的学科，化学教材中一般概念是通过对实验过程以及结果进行归纳总结得出的。但是写在书本上的实验对学生来说远远不如真实的实验有吸引力，因此，教师对于可以通过实验进行演示从而引导学生进行分析、归纳的概念最好能做演示实验，可以非常有效地深化概念教学。比如，在教学“催化剂”这一概念时，教师可以通过分别演示过氧化氢溶液在常温下、酒精灯下以及和催化剂二氧化锰混合时的实验，让学生真切感受催化剂的作用，加深对概念的理解。

五、教师要运用直观模型使学生理解概念

化学概念有一些是无法通过实验或者生活实际解释的，有许多涉及到微观结构，这是我们肉眼看不到和感受不到的。初中学生由于年龄、心理等原因，形象思维占主导地位，对抽象的化学概念，如分子、原子等不能理解，如果直接告诉学生“原子是组成物质的最小单位”，学生虽然背诵在心，但到底“原子”的概念是什么，头脑中没有任何形象和概念，分子、原子等微粒学生看不见，摸不着，更想象不出来。为了让学生能直观地感受概念，可以利用一些化学模型让学生观看。比如，在教学分子概念时，可以利用球棍模型等展示水分子的结构。或者通过多媒体课件进行展示，化抽象为具体，通过感性的方式慢慢发展学生的理性思维和理解能力。如讲原子、分子等的微粒概念时，可以通过多媒体课件将原子、分子展示给学生看。这些生动、直观的情景，就会增强学生对概念的理解和记忆。

总之，化学概念是学习化学的核心和可持续发展的重要因素。由于学习对象的不同，基本概念的内容、难度不同，化学基本概念教学的方法和形式也应该是多种多样的，只有不断地对出现的基本概念知识结构进行总结才能在教学中提高学生的能力，不断提高化学基本概念教学的质量。

编辑：张 昀