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语文周记教学的实施与反思

2018-01-03孟庆尚

语文天地·初中版 2018年11期
关键词:周记写作能力布置

孟庆尚

周记是初中语文教学中教师常用的提升学生作文水平的教学方式,然反观传统语文教学中的周记教学,形式单一,任务笼统,大多学生害怕记周记,周记并没有真正达到助力学生作文的效果。从学生所寫的周记看,多是“流水账”“日记”形式,内容空洞。所谓周记即用文字来记录一个星期内所发生的事、所见到的景,乃至人或物或心情等。其形式较为灵活,可记事、可写景、可抒情。

一、关注学生层次,任务要有区别度

结合对学生的调查发现,大部分学生并不喜欢记周记,而当问及原因时,一些学生表示不知道写什么,该怎么写,一些学生则表示老师所布置的任务太多了,根本完成不了。的确,在语文教学中,大多教师都会布置周记任务,而在布置周记任务时一般不会确定主题,也不会讲解写周记的方法,就是让学生根据自己的生活每周完成一篇周记。很多时候,周记成了“指令性任务”,学生厌烦,不喜欢。学生之间有不同的差异,在布置周记任务时,要充分考虑学生的层次性,区别对待,这样才能让学生更好地参与其中。

在布置周记任务时,无论是字数、主题的确定等都要考虑学生的实际,有区别度。如字数,对写作能力强的学生可规定500字,甚至更多;而对写作能力稍弱的,则可规定为300字或400字即可。再如主题的确定;写作能力弱的学生,主题可由学生自己根据一周内的经历确定,而对写作能力强的学生,则可确定范围,然后让学生根据范围确定主题写周记。同时,在目标上也要考虑学生的层次性,对优生目标设定要高一些,要求严一些,对后进生则可降低目标和要求。

二、紧密联系生活,内容要有生活味

周记是用文字的方式来记录周记生活中的所见所闻和所感,其生活味较强。为此,在引导学生写周记时,定要立足于生活,从自己身边的人、事、物写起。学生生活中不乏这类的素材,如身边的人,所经历的事,所看到的景,甚至是自己的心情变化,都可以采用周记的方式记录下来。

在布置周记任务中,大多教师都喜欢让学生周末完成,结果,很多学生已经忘记了平时的所见所闻,等要写的时候已经难以回忆起来。为此,在实践中,要灵活多变,写周记的时间不宜固定,可让学生根据自己的实际完成。在写作中,若记事,要选择让自己记忆深刻的,或能触动自己心灵的事件,而不是单纯地把事件按照发生过程写下来。若是写景,见的是什么景,有什么特点,要引导学生按照一定的顺序写景。为更好地让学生的周记体现出生活味,要多引导学生观察生活,有条件的情况下,可多组织学生外出或实地考察等。

三、加强方法,要引导学生迁移

学生之所以采用“记流水账”的方式来写周记,原因是学生对记周记的方法尚未掌握。周记是一种较为灵活的写作方法,其形式可多样,但无论是写人记事,还是写景抒情,都有一定的方法可循。在语文教学中,要注重多利用课堂活动组织学生对周记的写作方法展开讨论。

结合周记教学实践,首先,要引导学生学会确定周记的主题。如遇到节日,则可以节日为主题写周记,和父母外出游玩,可采用游记的方式写周记;其次,结构不宜复杂,可从最简单的“总—分—总”结构形式写周记。如某天心情不好,先总写然后分写当时的状态,最后总结即可;再次,对于周记的内容,要抓住“身边人”“身边事”“眼前景”展开,且不易过多。如写某个景物,只要能把景物的特点表现出来即可;最后,要学会抓住最精彩的瞬间来写周记。

四、要求自由开放,形式灵活多变

周记的形式较为灵活,故而在布置学生完成周记任务时,形式不宜单调,而要结合学生的实际采用读后感、观后感、本周记事、心情日记等多种方式表达。如在小说的阅读教学中,学生很喜欢某篇小说中的人物,读后就可让学生以读后感的方式完成日记。

在学生写周记过程中,学生可根据自己的实际,采用自己喜欢的形式完成。如学生远方有个朋友,某天给该朋友写了一封信,若学生愿意,该书信也可以成为周记;又如某生和父母观看了一部电影,看后写了一篇观后感,这也可以成为周记。总之,不管学生以怎样的方式完成周记,只要是学生喜欢的方式即可。在语文教学中,周记的要求应自由,具有开放性,这样才能让学生把生活中的点点滴滴变成文字,也才能让周记成为作文的催化剂,让学生在周记中丰富写作素材,更好地掌握学习方法,提升写作水平。

学生写完周记后可采用多种方式上交,可把周记本上交给教师,可通过微信朋友圈、QQ空间、微博等多种方式提交,教师收到学生的周记后,要及时做出评价。评价一方面要看学生周记的内容,二是要看学生在周记中所采用的方法。同时,要将优秀的、具有代表性的周记收集整理,利用主题讨论课的形式引导学生分享,对周记的写法、内容等展开交流活动。这样,学生对周记产生了兴趣,不再害怕周记,通过周记而积累写作素材,锻炼写作方法,逐渐提升学生的写作水平。

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