刘志彪

摘  要：着眼于学生认知特点、教材联系以及学生发展的适度提问必然对学生的思维发展能起到巨大的影响，教师应善于发现学生思维的停滞、僵化与拐点并及时提问以促进学生更加激荡的思维碰撞。

关键词：提问;教材;认知;发展;时机;追问

小学生与生俱来的好奇心与好胜心往往会在适度的课堂提问中表现得尤为强烈，课堂教学因此充满情趣与艺术的同时也令小学生的数学思维得以尽情遨游。不过，提问随意、问题过细过小、提问不具备系统性等问题在现实教学中也比比皆是，这所有的问题对于学生的思维发展都是极为不利的。

一、着眼于教材联系与学生认知特点进行提问

学生往往能够在新旧知识的连接点上产生更多的思想火花，教师在实际教学中应善于挖掘新旧知识间的联系，设计合适的问题以促进学生对知识的类比并做到融会贯通。

比如，教师在“3的倍数特征”这一内容的教学中可以引入“46”这个代表班级人数的数字，引导学生思考“46是什么数？”“它是几的倍数？”“它有哪些特征？”等问题，在学生回答之后再追问：“它是3的倍数吗？为什么？”学生已经掌握了“2”“5”的倍数特征，因此会很自然地遵循之前学习的印记来探寻“3”的倍数特征，也正因为学生的这一思维习惯，掉入教师设计的陷阱也就不足为奇了，认知上的“矛盾”也由此产生并顺利衔接到新知识的学习中。学生在这一思维下无法找出“3”的倍数特征并因此感觉到思维的障碍，教师适时提问：“大家是否能说出一些3的倍数的数字呢？……