李秀杰

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文教学中，我本着鼓励多元解读，展现独特思维的观念，努力让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。同时我也在个性化阅读方面做了一些尝试，在学生充分阅读的基础上，尊重学生的主体感受，鼓励学生敢于提出自己的看法，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性，培养学生的人文精神。

一、视频、图片辅料助推文本深读

《苏州园林》是原苏教版八年级上册“人与环境”单元中的第一篇课文。这是一篇传统课文，很多人习惯把“学生能明确苏州园林的图画美”作为主要目标。我在认真分析了本单元的引言及课文后发现，编者将本文放在这个单元中，意在让学生阅读课文，充分领略苏州园林的天然之美和人工创造之美，明白人与自然应和谐相处。我反复揣摩了文中“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”“他们惟愿游览者得到‘如在画图中的实感”“这些颜色与草木的绿色配合，引起人们安静闲适的感觉”等语句，发现作者所说的图画美是中国画中的自然之美。苏州园林的设计者和匠师们讲究自然之趣，追求人与自然的协调美。只有引导学生从这一角度对本文进行解读才能提升到善待自然，优化生存环境的高度，也才能真正把握编者的意图和作者写作本文的人文内涵。

为了帮助学生逐步领略苏州园林的自然之趣，我精心选择了展现苏州园林意境的图片和視频，帮助学生从视觉上感受美，营造人在画中游的氛围。……