张继龙

朱熹在《训学斋规·读书写文字》中提出“读书百遍，其义自见”，亦有古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见朗诵在语文学习中的重要地位。结合初中语文教学中朗诵的现状，对朗诵教学的具体优化进行实践探讨，总结教学思路如下：

一、发挥学生的主体作用

学生是语文教学活动中的主体，是学习的主人，学生在语文诵读中的主观能动性直接影响诵读效果。

一是让学生真正重视朗诵，可采取切实可行的方式“集体诵读带动个体诵读”，发挥语文“尖子生”的代表作用，做到“集体诵读与个体诵读结合起来”。比如在晨读环节，语文教师可提出相关诵读要求，并大力表彰优秀者，树立起榜样作用，进而使整个班集体重视朗诵。教师还可在课堂教学开始前，组织学生进行个体朗诵表演、集体朗诵表演，或者小组朗诵比赛等活动，引导学生在朗诵中思考，从朗诵中受到情感熏陶。

二是让学生明确朗诵目标，实施有针对性的朗诵，比如抓节奏、抓重音、抓情感、抓语气等。朗诵目标还应体现个体差异性，对不同的学生制定与之适应的朗读目标。比如有些学生在朗诵中易读错字，则让这部分学生完成正确诵读即可。对于能够流利诵读的学生，则让其有感情的诵读，读出感情来。学生朗诵目标应“一课一得”，循序渐进，比如朱自清的《春》一文，第一课时要求学生正确、流畅的诵读，并初步感受“春天的美丽”。第二课时要求学生有感情地朗诵课文，并注重朗诵中的节奏、重音、停顿以及体验，品味文章优美的语言，体会细腻的写作手法。……