卞永军

“非纸笔”就是游离于“动笔、书写”之外的一种教学活动形式。它不仅适合于小学阶段或低年级的教学与评价，同样可以灵动地应用于中学阶段的课程活动之中。就语文学科来说，积极有效地开展“非纸笔”教学活动，不仅有利于实现“简约化”课堂教学，把更多的课堂宝贵时间落实在训练学生的“听、说、读”方面，而且有利于促进他们在课外环节更加自觉地进行自主“笔写”学习。与“非言语行为”一样，“非纸笔”教学并不排斥“动笔、书写”，两者共同支撑、相互促进。笔者结合初中语文教学的实践与思考，试对此作出一些简要性阐述。

一、把“非纸笔”形式应用于课堂最初环节

就班级群体学生来说，要想从根本上赢得语言积累的活力和效果，笔者往往在课堂教学的前三五分钟时间，开辟“语文生活信息大家谈”专栏，内容涉及到家庭生活、社会实践、耳闻目睹、课外阅读、学习感悟等方方面面，包罗万象、无所不谈。

每次课堂教学之前，笔者让全班学生以多人学习小组为单元，开展各小组内部、小组之间的相互交流活动。不仅逐步强化全体学生“听、说、读”训练的意识和能力，而且有利于激发大家课前收集信息的兴趣和热情，更加有利于不断放大资源共享、相互促进的活动效应，从而为不断地拓展学习视野、实现语文滚动积累创设条件。

二、把“非纸笔”形式应用于课堂导入环节

在课堂教学环节，笔者往往根据上述“大家谈”专栏，从动态化巡视中注意捕捉有关信息，或者注重引导学生把话题集中到某一方面，然后借助喜闻乐见的话题现象，自然而又成功地完成课堂教学导入。……