虞卫华

让语文课堂“动起来”，教师的引领自然不可或缺，这样可以让学生在教师的引领下去解读文本。这样的互动在本质上仍然是教师牵着学生走，学生仍然是按照教师的指引按部就班地学习，其主体作用难以得到发挥。为了避免上述情境的出现，我们只有将“双边”引向“多边”，即以多边的介入，充分调动学生的学习积极性，让学生在多边互动之中“漫溯”文本，在互相讨论中深入文本，从而实现文本解读的有效和高效。

一、拓展互动的边界

文本解读的主体是学生，但这并不意味着学生与文本之间的单方面的活动。在语文教学中，我们起码形成了教师、学生、文本三方面的互动。可以说，这是我们新课程改革在语文课堂上的成果体现。但是我们同时应该意识到，这三方面的互动仍然是有待考察的，我们应该不断发现文本解读当中能够发挥作用的其他因素。一方面，我们应该促进学生与学生之间的互动，即让学生在讨论和争辩中有所发现;另一方面，我们应该发挥评点内容的作用，使其成为学生文本解读的助手。

以《回忆鲁迅先生》为例，学生自读形成自己的最初体验，学生会对文中鲁迅先生形成初步的认识。为了推进学生的理解，教师可以组织学生交流各自的收获，同时对相关问题展开讨论，这就触发了学生与学生之间的互动，那么讨论什么，这就涉及到文中的“评点”和“阅读提示”。评点和提示的内容为编者所设，其目的在于引导学生的阅读，是在告诉学生读什么以及怎么读，在引导下，学生有针对性地进行讨论，文本解读的效果就会更加明显。……